○朱 慧

（鹽城市鹽瀆實驗學校，江蘇 鹽城224005）

朗讀是小學語文課堂的重要表現(xiàn)形式，一堂語文課缺少了朗讀就少了生機和活力，也不會為學生更好地理解文本、走進文本搭建橋梁，無法給學生提供更多的展示自己的機會，更談不上體現(xiàn)學生的主體地位。但是目前學生的朗讀水平參差不齊：有的學生字音讀不準，有的朗讀沒有感情，有的語調(diào)和文本內(nèi)容不符。這很大程度上束縛了朗讀教學的進度，也給老師的朗讀教學帶來難度。隨著新課改的深入，在小學語文課堂上，老師應該從哪些方面入手，有效提高小學生的朗讀能力呢？筆者認為應該從以下幾個方面做起：

一、方法來領路

低年級的學生在朗讀方面由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓練，所以在剛開始接觸朗讀的時候讀得慢而且容易出錯，如果不及時糾正，給予正確的引導，很容易成為以后朗讀能力提高的障礙。因此，老師應該在學生剛接觸朗讀的時候就給予學生正確的方法引導。一是點讀圈畫。學生剛接觸朗讀，不知道哪些詞語是關鍵的，老師應該在課堂上指導學生圈畫出重點詞語，學會做標記，可以先慢慢讀，一邊用筆“點”，一邊理清思路“讀”，等學生熟練之后，再慢慢加快朗讀的速度。二是幫助學生學會停頓和把握節(jié)奏，讀準字音。南方人受方言的影響，往往不會讀兒化音，平舌音和翹舌音分不清，這些都要讓學生在讀的時候注意觀察老師的口型，只有把字音讀準確，才能讀出聲音的美感。三是掌握不同句式的朗讀方法。不同的句式表達情感往往不同。感嘆句表達強烈的抒情；排比句要讀出氣勢；反問句要讀出強烈的反詰語氣；帶有疊詞的句子，要讀出韻律美；長短句結合的句式要讀出節(jié)奏的跳躍感和層次感。四是幫助學生分析理解文本內(nèi)容，只有在理解內(nèi)容的基礎上才能讓學生體會到朗讀的語速、語調(diào)、情感，才能切身體會到哪里需要重讀，哪里需要輕讀；哪里的語氣是親切輕柔的，哪里的語氣是激昂澎湃的，在這樣的方法耳濡目染下，學生的朗讀能力也會隨著訓練量的增加有質(zhì)的飛躍。

二、練習是基礎

掌握了朗讀的方法和技巧，反復練習才能提高朗讀能力。練習的形式也是多樣的，最有效的形式就是學生的當堂展示，這樣老師可以根據(jù)學生的朗讀情況及時指導，學生可以馬上進行修正，通過這樣的反復練習，學生的朗讀能力不斷提高。比如學習了《小蝌蚪找媽媽》，很多學生在讀的時候雖然能讀出小蝌蚪對外面世界的好奇，但是青蛙媽媽那種可親、寬容的語氣學生體會不到。我先讓學生觀看視頻，然后給學生舉了現(xiàn)實生活中的例子：你在生活中有好奇心的時候媽媽是怎么回答你的？你犯了錯誤，一個和藹可親的媽媽講話時的語氣是怎樣的？學生有了切身的體會，再朗讀課文，朗讀的語氣更加豐富了。

練習一定要注意形式的多樣化，否則就容易讓學生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，失去朗讀的興趣，達不到訓練的目的。在課堂教學中，除了分角色朗讀是學生較喜歡的形式之一，學生也比較喜歡自由讀和齊讀。自由讀可以給學生練習留出充分的時間，在自由讀的過程中，學生和文中的人物對話，揣摩人物的情感、語氣，理解文章的內(nèi)容，為展示讀打下基礎，這種親自體驗的過程是學生朗讀能力提高的基礎。齊讀可以營造熱烈的課堂氛圍，熱烈的氛圍能迅速激發(fā)學生的朗讀熱情，積極投入到朗讀的行列，每個學生都有參與的機會，讀的過程中學生感受到集體的力量，在和他人對比的過程中及時調(diào)整自己，完善自己，提高自己的朗讀能力。

三、示范是關鍵

學生的朗讀能力的提高非一日之功，是一個循序漸進的過程，必須經(jīng)過長時間的系統(tǒng)的訓練。在這個訓練的過程中一定要給予學生一個可以模仿的對象，小學生的模仿能力很強，有了模仿的對象，學生經(jīng)過一兩次的練習，反復誦讀，就可以自己很輕松地把握朗讀的技巧。傳統(tǒng)的小學語文課堂示范的往往是老師或者是錄音磁帶，隨著電子白板進入小學語文課堂，朗讀示范的方法更加先進、有效。比如，老師利用電子白板儲存的教學資料，把同一篇文章中不同的朗讀版本播放給學生聽，通過比較，讓學生根據(jù)自己的理解，說說同一段內(nèi)容，為什么有的可以這樣讀，還可以那樣讀，在理解的基礎上挑選適合自己的朗讀方法。另外，利用電子白板儲存的豐富資源，調(diào)出名家的朗讀作品，讓學生多賞析，在賞析的過程中跟隨名家朗讀，模仿名家的語氣、腔調(diào)、口型以及中間的停頓、換氣，不斷改進，提高自己。

老師也可以利用電子白板的及時錄入功能，把學生的朗讀全程錄下來，然后大家在一起討論朗讀表達的感情是否準確，朗讀時有沒有做到感情充沛，幫助學生找到自己的缺點和不足，在此基礎上強化練習，朗讀能力自然會慢慢提高。

四、展示是提升

學生掌握了一定的朗讀技巧和方法，老師要根據(jù)教學內(nèi)容在課堂上或者課余時間多給學生創(chuàng)造展示自己的機會，只有在不斷的展示中通過和別人比較，不斷改進和完善自己，朗讀能力才能不斷提高。在課堂上老師要多設計朗讀的形式，由于朗讀是口、腦、眼、耳綜合運用的活動，多樣的朗讀形式才能激發(fā)學生的學習欲望，朗讀能力才能在反復的練習中得以提升。比如可以讓學生分角色朗讀，也可以分成小組進行朗讀比賽。對于比較長的課文還可以采取接龍的形式，讓每個學生都有朗讀的機會。比如《廉頗和藺相如》課文較長，但是情節(jié)跌宕起伏，人物形象栩栩如生，對話豐富，很適合分角色朗讀和表演朗讀。因此，在學生初讀、精讀課文充分領會了課文內(nèi)容和人物心理之后，我讓學生自由組合，挑選自己適合的角色，學生根據(jù)課文內(nèi)容自己琢磨人物的語言和心理活動，反復練習之后再表演，每個人物的語言、動作、情感都惟妙惟肖。

總之，朗讀不僅能提高學生的理解能力，還能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，老師應該把小學語文課堂作為提高學生朗讀能力的主陣地，設計靈活多樣的朗讀形式，教給學生一定的朗讀方法和技巧，創(chuàng)造更多的朗讀機會讓學生多參與，多模仿、多練習、多展示自己，只有這樣，才能讓學生在課堂上掌握朗讀的技巧，能在課下進行正常的閱讀活動，把閱讀當成生活中的一個好習慣。事實證明，會朗讀的學生接受能力強，學習能力強，知識視野開闊，經(jīng)過不斷訓練，我們的語文課堂定會書聲瑯瑯，充滿生機和活力，展示語文無窮的魅力。

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