陳賽花

閱讀教學(xué)中的學(xué)生“主動(dòng)”行為大多表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)文本的渴求閱讀，對(duì)文章進(jìn)行主動(dòng)概括、分析、賞評(píng)和提煉則是學(xué)生的“弱項(xiàng)”，或者說是“盲點(diǎn)”。誠(chéng)然，對(duì)文字的吸納和交換少不了意識(shí)上的“主動(dòng)”，但“主動(dòng)閱讀”的要義更多指學(xué)生有主動(dòng)解析的意識(shí)和較強(qiáng)的理性分析能力。引導(dǎo)主動(dòng)閱讀，應(yīng)是閱讀教學(xué)的最終目的。緊扣學(xué)生課堂上的興奮落點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究，是引導(dǎo)主動(dòng)閱讀的好方法之一。

筆者在執(zhí)教歌德的《最后一課》的過程中，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，首選在導(dǎo)入階段就讓學(xué)生感受小佛朗士人生中的“最后一課”，接著從文本切入，促使學(xué)生驚嘆于作品中“我”的“人生沒有最后一課”，注意力有所集中，然后駕馭點(diǎn)撥提升，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟小佛朗士一步步的成熟。最后，學(xué)生通過齊聲誦讀得出結(jié)論:“韓麥爾先生是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)定的愛國(guó)者”，他那“用盡全身的力氣”便表明著他對(duì)祖國(guó)必勝的堅(jiān)定信念和不屈意志。此時(shí)，筆者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說:“同學(xué)們，當(dāng)初我們中華民族也曾遭受列強(qiáng)的蹂躪欺凌，正是四海相通的漢語凝聚著中華民族反對(duì)外來侵略的信心和斗志，獲得了民族的自由和解放?，F(xiàn)今，中華民族已走向了新的發(fā)展時(shí)期，然而來自世界的挑戰(zhàn)依然不斷，美國(guó)經(jīng)濟(jì)施壓、日本釣魚島滋事等等，作為新時(shí)期的學(xué)生，我們是不是更要牢記自己民族的歷史教訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)好民族語言呢?”學(xué)生在一片“是”的呼叫聲中捏緊了拳頭?？梢?，以學(xué)生為中心的課堂不僅不能漠視學(xué)生的興奮落點(diǎn)，相反，要根據(jù)學(xué)生的興趣，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)興奮走向。那么，在初中語文閱讀教學(xué)中如何緊扣學(xué)生的興奮點(diǎn)，積極參與閱讀教學(xué)呢?

一、提挈文本興奮點(diǎn)，巧妙切入解讀

一篇課文的解讀，可以有很多角度。生本教學(xué)觀提倡解讀切入文本時(shí)對(duì)文本中的信息進(jìn)行比對(duì)參照，挑選出最能振奮學(xué)生神經(jīng)的信息問題化。比如，《最后一課》的教學(xué)，文本中的價(jià)值信息有:小說的背景是什么?主人公是誰?小說以什么為線索是?是什么主題?怎么表現(xiàn)的?小說描寫人物的方法有哪些?小佛朗士在最后一課的學(xué)習(xí)中有什么變化?太過專業(yè)的問題容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，純依附于學(xué)生興趣的問題亦是有害的，比如，普法戰(zhàn)爭(zhēng)中的戰(zhàn)斗，它無益于學(xué)生主動(dòng)閱讀能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，從文本中提挈的切入問題須符合如下原則。

1.趣味性。趣味性問題很能激起學(xué)生的興趣。這里的興趣，更多指向?qū)W生求知欲、對(duì)新鮮事物的渴求和探究熱情的激起。

2.價(jià)值性。價(jià)值性問題對(duì)于解讀文本的價(jià)值。它是緊扣與提挈文本諸多信息，并指向文本中心的。它的提出，使得文本的解讀有了最簡(jiǎn)捷的切入口，通過這入口，學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn)文章的核心風(fēng)景。

3.發(fā)散性。發(fā)散性問題答案的不唯一。它有發(fā)現(xiàn)和爭(zhēng)論的空間，能幫助學(xué)生多角度、多方面收集文本信息，碰撞智慧火花。

4.合理性。合理性問題的設(shè)置符合教學(xué)情境。不突兀，不深?yuàn)W，是自然的、順暢的和漸進(jìn)的。此時(shí)的問題，深了，學(xué)生提不起興趣;淺了，無益于文本解讀。

二、捕捉即時(shí)興奮點(diǎn)，引領(lǐng)深度解讀

每節(jié)課其實(shí)都有一些“機(jī)遇”，它不只是來源于個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的獨(dú)特見解，還常以一些“錯(cuò)誤、可笑、偏離中心”的問題出現(xiàn)。課堂的轉(zhuǎn)折很多時(shí)候正來源于這些“錯(cuò)誤或偏離”的問題，教師要善于敏銳捕捉這些即時(shí)興奮點(diǎn)，并將其引向深度思考，造成課堂的“柳暗花明”。

很多教師過多寄然望于前者，當(dāng)課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，便不假思索地讓優(yōu)秀學(xué)生出來“救場(chǎng)”，這不僅造成課堂教學(xué)的硬傷，也傷害了其余學(xué)生的參與熱情。

捕捉即時(shí)興奮點(diǎn)，需要教師有很深的功底和對(duì)文本深度熟稔的解讀。由于閱讀教學(xué)“千人千面”、“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這就需要教師能夠甄別學(xué)生哪些個(gè)性化的解讀是合理的，哪些解讀是偏離的，是怎樣偏離的，又該怎樣引導(dǎo)?！按髱煛眰兩险n，之所以行云流水、收放自如，離不開他們?cè)鷮?shí)的功底、敏銳的嗅覺和睿智的反應(yīng)。

三、運(yùn)用生動(dòng)形式，輔助興奮解讀

《最后一課》的高潮部分最適合學(xué)生的誦讀和表演，假如將這部分分解成若干問題(如“臉色慘白說明了什么?”“為什么使出渾身力氣?”)進(jìn)行分析，將沖淡課堂樂趣。邊讀邊議，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造成就感。

恰當(dāng)、靈活的教學(xué)形式，能使閱讀教學(xué)處于輕松、愉快的氛圍中，并促成師生愉悅互動(dòng)，增進(jìn)師生感情。因而生動(dòng)活潑的形式依文體而定、依情境而定、以創(chuàng)意而定，教師必須要有“活化課堂、活化教學(xué)”的意識(shí)，隨時(shí)激發(fā)靈感，將閱讀教學(xué)推向高潮。

四、體察把握興奮情緒，及時(shí)提升解讀

一堂好課應(yīng)如一首歌，有“高亢引吭”的高潮部分。閱讀教學(xué)的高潮，應(yīng)表現(xiàn)為文本主題與師生情感共振，最終被學(xué)生內(nèi)化升華、延伸至自己的人生?！蹲詈笠徽n》的教學(xué)，如果只停留于對(duì)小佛朗士和韓麥爾先生愛國(guó)情感的理解和欽佩，而不內(nèi)化成學(xué)生油然而生的愛國(guó)情愫，那么它的教學(xué)應(yīng)該說是不完全成功的，它只構(gòu)建了“知識(shí)技能、過程方法和情感價(jià)值觀”的三維目標(biāo)的前兩維。體察把握學(xué)生興奮程度，即時(shí)提升解讀，是完成閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，教師必須把握好，否則，直接影響課堂教學(xué)效果。

教無定法，貴在有效。但愿大家在平凡的初中語文教學(xué)崗位上，“八仙過海，各顯神通”，為打造“15/20/10”啟東教育的新模式奉獻(xiàn)自己的青春年華。