呂士江

初中語文寫作教學(xué)不容樂觀，存在學(xué)生邏輯推理能力弱化、寫作時(shí)文體不清、文章缺乏論述依據(jù)、文章整體架構(gòu)松散等多方面的問題，需要初中語文教師在寫作教學(xué)中樹立正確的教學(xué)觀念，重視對(duì)學(xué)生寫作能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提高。

一、倡導(dǎo)情感互動(dòng)，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

在初中語文寫作教學(xué)階段，由于學(xué)生對(duì)語文詞匯、句式、表達(dá)技巧等知識(shí)的積累量還相對(duì)較少，所以在寫作過程中會(huì)遇到不少語言和思維上的障礙，尤其是那些語文基礎(chǔ)差、語言表達(dá)能力相對(duì)滯后的學(xué)生，提筆忘字的現(xiàn)象非常普遍，很多學(xué)生對(duì)寫作信心不足，在語文作文課堂上多是被動(dòng)學(xué)習(xí)，不愿意投入過多的個(gè)人情感，從而影響了寫作水平的提升。對(duì)此，初中語文教師在寫作教學(xué)中，不僅要利用好現(xiàn)有的課本資源，還要從學(xué)生的生活情感出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，收集更多、更貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)的資料，然后才能讓學(xué)生在議論文寫作中“勤于思、敏于行”。例如，在學(xué)習(xí)完胡適的《我的母親》之后，很多學(xué)生都了解了作者對(duì)母親的感激和懷念之情，這時(shí)不妨讓學(xué)生成為體驗(yàn)?zāi)笎鄣闹鹘牵e極回憶自己與母親之間小故事，選擇感觸最深的事情來作文，這樣學(xué)生的寫作情感會(huì)很容易被激發(fā)出來，作文的興趣也會(huì)隨之提升，無話可寫、提筆忘字等寫作障礙都會(huì)游刃而解。

二、讓作文課成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)

在初中語文寫作教學(xué)中，教師的“教”只能起到引導(dǎo)性的作用，學(xué)生寫作能力的提升，最終還是要落實(shí)到學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和日常訓(xùn)練上來。但受傳統(tǒng)教育的影響，教師的作文教學(xué)是單向的、統(tǒng)一化的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也多是被動(dòng)的、機(jī)械的。對(duì)此，初中語文教師要把寫作課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生更多自我展示的空間與時(shí)間，讓初中語文作文教學(xué)的舞臺(tái)變得更加寬廣。例如，在“成長(zhǎng)需要擔(dān)當(dāng)”的寫作教學(xué)之后，學(xué)生的作文是多種多樣的，每個(gè)學(xué)生也表達(dá)了自己的見解和感想，教師可以就學(xué)生的優(yōu)秀作文在課堂上進(jìn)行集體展示和分享，讓學(xué)生既反思自己，又能學(xué)習(xí)他人，及時(shí)理清自己同他人在寫作上的差距，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

三、擴(kuò)大學(xué)生閱讀與寫作的范圍

學(xué)生寫作能力的提升，需要學(xué)生不斷積累寫作素材，提高自己的語言組織能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷擴(kuò)大自己的閱讀量，并且要獨(dú)立思考。首先，學(xué)生在利用現(xiàn)有資源的同時(shí)，可以適當(dāng)閱讀一些名著，學(xué)習(xí)別人的文章構(gòu)思思路及邏輯表達(dá)方式和寫作方法，再加上平時(shí)的反復(fù)訓(xùn)練，就可以顯著提高寫作能力。其次，要讓學(xué)生養(yǎng)成自己獨(dú)立思考的好習(xí)慣，不要刻意讓學(xué)生掌握一些寫作套路去機(jī)械模仿，或強(qiáng)迫學(xué)生去寫日記、周記等，這樣久而久之，學(xué)生寫出來的東西便大同小異，沒有什么新意可言，不利于學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。例如，以“慈母多敗兒”為題的議論文寫作中，如果教師在一開始就給學(xué)生提供寫作思路，那么學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和辯證思維能力就難以得到有效培養(yǎng)，教師只有引導(dǎo)學(xué)生多閱讀與此相關(guān)的寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和練習(xí)，學(xué)生才能自己有效組織論據(jù)，寫出高水平的文章。

四、堅(jiān)持以生為本，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)

教師在寫作教學(xué)中必須堅(jiān)持生本教育理念，堅(jiān)持面向班級(jí)內(nèi)的全體學(xué)生，充分考慮到每個(gè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)、寫作態(tài)度、寫作習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求等，要對(duì)每個(gè)學(xué)生的寫作過程進(jìn)行有效的監(jiān)控和引導(dǎo)，不遺漏任何一個(gè)學(xué)生，也不讓任何一個(gè)學(xué)生“掉隊(duì)”。尤其是在初中語文寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，更是要適時(shí)科學(xué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在寫作中投入情感和精力的多少，很容易受到教師評(píng)價(jià)的影響，所以初中語文教師需要結(jié)合初中生的學(xué)齡特征，本著以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)原則，保護(hù)好學(xué)生在寫作教學(xué)課堂上的自尊心和自信心，對(duì)學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)行充分激發(fā)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在作文課堂上的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在關(guān)于學(xué)生身邊環(huán)境污染問題的“社會(huì)調(diào)查報(bào)告”的寫作教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生觀察問題的視角不同，獲得的寫作素材和心理體驗(yàn)都會(huì)存在差異，這時(shí)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，這樣可以提高學(xué)生的寫作興趣，使他們能以積極的心態(tài)面對(duì)語文學(xué)習(xí)，從而不斷提高寫作水平。

總之，在寫作教學(xué)中，教師只有樹立正確的寫作教學(xué)觀念，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，重視學(xué)生語言組織能力和寫作思維能力的系統(tǒng)培養(yǎng)與提高，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情，才能促進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。