呂金花

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一文中說(shuō):“教育，首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈，要掌握這門(mén)藝術(shù)，就必須多讀書(shū)、多思考。你讀過(guò)的每一本書(shū)，都應(yīng)當(dāng)好比是在你的教育車(chē)間里增添了一件新的精致的工具”。這句話讓筆者茅塞頓開(kāi)?；叵胱约簞傞_(kāi)始備課時(shí)，拿著課本，教學(xué)用書(shū)，有時(shí)是參考他人的教案，按部就班地引用。拿著他人的勞動(dòng)成果走進(jìn)課堂，把事先擬好的問(wèn)題，按步驟一個(gè)一個(gè)解決，一節(jié)課下來(lái)，也不知學(xué)生學(xué)到了什么，更不知道自己這節(jié)課給了學(xué)生思想上什么正能量。

有專(zhuān)家說(shuō):“對(duì)每一節(jié)課，都要用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備，怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢?就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼，潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求?！庇谑?，在課余時(shí)間，筆者去讀余秋雨的《文化苦旅》和《蘇東坡傳》，讀余丹作品集，讀周?chē)?guó)平、三毛、林語(yǔ)堂、余光中等名家的散文。這是為豐富課堂教學(xué)語(yǔ)言的閱讀，幾年下來(lái)，從筆者的語(yǔ)文課堂上走出去的學(xué)生，不但喜歡上了語(yǔ)文，喜歡上了閱讀，他們的人文素養(yǎng)也得以提升。

在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了王績(jī)的《野望》后，正好講到練習(xí)冊(cè)上一篇名為《?？奎c(diǎn)》的散文。當(dāng)時(shí)，筆者把這詩(shī)和文聯(lián)系到了一起。

《野望》中主人公“徙倚欲何依”，寫(xiě)出了他的徘徊，他內(nèi)心的孤獨(dú)、寂寞，內(nèi)心的無(wú)所依托，詩(shī)中的美景也有一種蕭瑟之感，可作者并沒(méi)有自我放逐，而是把目光投向了古代的隱士，“長(zhǎng)歌懷采薇”，從那找到一份心靈的慰藉。

《?？奎c(diǎn)》講的是在商業(yè)大潮的沖擊下，人們變得急功近利，內(nèi)心越來(lái)越煩躁，心靈在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中找不到合適而安穩(wěn)的安放點(diǎn)，好不容易靠上一棵古樹(shù)，看上一眼雪峰，讓人的心靈得以停靠一下，可古樹(shù)被砍了，雪峰也消失了。最后作者不得不把眼光投向了古書(shū)，讓人們把煩躁的心靈安放在古書(shū)清幽的世界里。

講解時(shí)，筆者和學(xué)生齊讀了這篇美文，聽(tīng)著學(xué)生瑯瑯的書(shū)聲，筆者心都醉了，朗讀結(jié)束時(shí)，筆者大聲對(duì)學(xué)生說(shuō):“此時(shí)此刻，我也找到了心靈的?？奎c(diǎn)，就在在座的每一位身上，看見(jiàn)你們的笑臉，看著你們的進(jìn)步，我的心就踏實(shí)了?！痹捯粢煌＃淌翼懫鹆死坐Q般的掌聲。筆者趁熱打鐵說(shuō):“你們會(huì)把自己的心靈停靠在哪?安放在哪?”此時(shí)，同學(xué)們暢所欲言，話匣子立即打開(kāi)了。這樣的課堂，學(xué)生受益匪淺。

教師要把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)他們對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為學(xué)生智力生活的指路明星。閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生愛(ài)好的最重要的發(fā)源地，無(wú)論哪一種愛(ài)好，能觸動(dòng)學(xué)生的思想和打動(dòng)學(xué)生的心，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)益處。

三毛說(shuō):“讀書(shū)多了，容顏?zhàn)匀桓淖?，許多時(shí)候，自己可能以為許多看過(guò)的書(shū)籍都成過(guò)眼煙云，不復(fù)記憶，其實(shí)它們?nèi)允菨撛跉赓|(zhì)里，在談吐上，在胸襟的無(wú)涯，當(dāng)然也可能顯露在生活和文字中?！?/p>

學(xué)生的閱讀興趣有了，還得讓他們做點(diǎn)讀書(shū)筆記，這個(gè)形式自由，可以是摘抄，可以是寫(xiě)下自己的心得。過(guò)段時(shí)間，還要學(xué)生對(duì)讀書(shū)筆記進(jìn)行歸類(lèi)整理。做這項(xiàng)工作時(shí)，學(xué)生的心靈得到了一次凈化，他們思想的火花也再次碰撞著。一年下來(lái)，學(xué)生的閱讀之花就悄然綻放在他們的寫(xiě)作中了。

有同學(xué)用了王國(guó)維筆下求學(xué)的三種境界來(lái)寫(xiě)自己閱讀的三種境界。

讀《紅樓夢(mèng)》是昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。

讀《老人與?！肥且聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴。

讀杜甫是眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

初二學(xué)生，如此構(gòu)思，妙不可言。

隨著學(xué)生課外閱讀量的增加，學(xué)生不但會(huì)讀書(shū)了，還會(huì)讀人呢。

如學(xué)生習(xí)作《讀書(shū)，妙不可言》。

讀書(shū)，妙不可言

望天上云卷云舒，看庭前花開(kāi)花落，手捧一杯香茗，翻閱往昔的故事?！}記

神游書(shū)海，我樂(lè)此不疲，心情完全融入書(shū)中，與書(shū)中人物一同飄落。

屈原，你生于那個(gè)“憑君莫話封侯事，一將功成萬(wàn)古枯”的年代，便注定了你一生的悲劇，大王不理解你，同僚誤會(huì)你。汩羅江畔，你曾經(jīng)踽踽獨(dú)行，你的腳印深埋泥土之中，你的身軀與那滔滔江水融于一體，即使江水奔流千古，也無(wú)法流去你滿腹委屈。天空為你悲泣，春風(fēng)為你哀號(hào)，雨霧中，你那縱身一躍，形成一道絕美的弧線，但我想你愿“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英”吧!

陶淵明，一個(gè)散發(fā)著菊香，充盈正氣的隱士，我驚異于你的“不為五斗米折腰”的骨氣，憧憬著你的“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的閑靜。你或飲酒高歌，或揮墨言志，或鋤豆田疇。什么戰(zhàn)亂紛爭(zhēng)，兵戈鐵馬，有了你，這東晉歷史上便留得一片安遐，一份坦蕩。

李白……

李煜……

東坡……

清照……

…… ……

當(dāng)筆者讀到東坡時(shí)，學(xué)生不約而同發(fā)出了感嘆，“怎么，還有啊!這是怎樣寫(xiě)的啊?不會(huì)是抄的吧!”

筆者馬上讓小作者回答了同學(xué)的疑問(wèn)。“是我自己寫(xiě)的，這是考場(chǎng)作文，哪抄去啊!平時(shí)看得多了，自然也會(huì)用了。”

語(yǔ)文課堂上有如此自信的回答，有如此欽佩的眼神，有如此異口同聲的贊嘆聲，還用得著為課堂氣氛不活躍而發(fā)愁嗎?

教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生思想的引路人。教師應(yīng)當(dāng)用火花去點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲、好奇心，讓閱讀之花盛開(kāi)在語(yǔ)文課堂上。