周小娟

誦讀教學(xué)，是我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在漫長(zhǎng)的教育實(shí)踐中證明了其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的巨大作用。誦讀包括朗讀、朗誦和吟誦等類(lèi)型。在課堂教學(xué)過(guò)程中采用誦讀教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展，還是對(duì)整體教學(xué)水平的提高都具有重要意義。

但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于過(guò)于片面追求高分思想的錯(cuò)誤引導(dǎo)，很多教師在課堂上幾乎取消了課堂誦讀這一環(huán)節(jié)，而采取以聽(tīng)代讀或者以講代讀的方式。這樣的教學(xué)方法違背了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，給整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了不良影響。

一、培養(yǎng)學(xué)生的誦讀意識(shí)

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師對(duì)于誦讀教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)還不夠，不能將其高效地運(yùn)用于課堂教學(xué)中。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展誦讀教學(xué)，首先就應(yīng)該引導(dǎo)教師形成對(duì)誦讀教學(xué)的科學(xué)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，提高和增強(qiáng)教師和學(xué)生的誦讀意識(shí)，從而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中高質(zhì)量地開(kāi)展誦讀教學(xué)，促進(jìn)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。比如，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)現(xiàn)有的條件和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展誦讀教學(xué)，這樣有利于為高中語(yǔ)文教學(xué)注入活力與生機(jī)。

如在學(xué)習(xí)王羲之的《蘭亭集序》這篇課文時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般都是直接將文中字詞句的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，這樣不僅不能收到良好的教學(xué)效果，而且容易造成枯燥無(wú)味的課堂氣氛。因此，教師可以和學(xué)生一起嘗試誦讀文中描寫(xiě)景色的部分，如“此地有崇山峻嶺，茂林修竹;又有清流激湍，映帶左右，引以為流觴曲水，列坐其次”等具有生動(dòng)的畫(huà)面感的文字，看看如何才能將這些句子讀得更生動(dòng)，更有味道。教師也可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生播放一段朗讀音頻，讓學(xué)生模仿，然后再舉行一個(gè)簡(jiǎn)單的朗讀比賽等。這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生意識(shí)到誦讀對(duì)于學(xué)好語(yǔ)文的重要性，加深學(xué)生對(duì)文本中營(yíng)造的意境的體會(huì)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展誦讀教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)和其他學(xué)科不同，常常涉及一些只可意會(huì)不可言傳的抽象的知識(shí)點(diǎn)，如意境等。如果在教學(xué)過(guò)程中，單靠教師枯燥的講解不僅乏味，而且難以讓學(xué)生真正體會(huì)語(yǔ)言文字后面蘊(yùn)藏的作者的深厚情感和意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的意境。因此，在高中語(yǔ)文誦讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助各方面的資源，營(yíng)造情境展開(kāi)誦讀教學(xué)，這有利于將文本中抽象的知識(shí)點(diǎn)變得更為生動(dòng)可感，強(qiáng)化學(xué)生的理解和掌握，同時(shí)有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的誦讀興趣。

比如《滕王閣序》這篇課文，作者運(yùn)用優(yōu)美華麗的詞藻，營(yíng)造了很多意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的意境。為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)文中的情感和意境之美，教師可以在課前借助多媒體設(shè)備讓學(xué)生欣賞滕王閣的美景，讓學(xué)生對(duì)文本中的描寫(xiě)對(duì)象有一定的感性認(rèn)識(shí)，然后播放一段優(yōu)美舒緩的背景音樂(lè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的感受試著有感情地自由朗讀課文。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于拉近學(xué)生與課文的距離，在朗讀過(guò)程中，有利于學(xué)生發(fā)揮主觀想象力，對(duì)文中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的滕王閣壯景有更深刻和直觀的理解，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者情感的領(lǐng)悟，在心靈和思想上引起共鳴，使語(yǔ)文教學(xué)收到事半功倍的效果。

三、豐富誦讀教學(xué)形式

誦讀具有很多種形式，每一種形式都具有各自的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。因此，在高中語(yǔ)文誦讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)恼b讀形式展開(kāi)教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生的誦讀興趣，提高學(xué)生的審美能力。

比如在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》這篇課文時(shí)，教師可以先采用師生誦讀相結(jié)合的方法，教師先誦讀課文為學(xué)生做示范，讓學(xué)生聽(tīng)清朗讀節(jié)奏，然后再讓學(xué)生自主模仿和學(xué)習(xí)朗讀。對(duì)于文中的個(gè)別段落，教師可以采用個(gè)別學(xué)生朗讀和集體朗讀相結(jié)合的方法。先選幾個(gè)朗讀水平不同的學(xué)生朗讀，并且指出每位學(xué)生朗讀過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，再讓全班學(xué)生集體朗讀該段落。

通過(guò)開(kāi)展這樣具有豐富形式的誦讀教學(xué)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中體會(huì)到朗誦的魅力，在反復(fù)的朗讀過(guò)程中，找到表達(dá)自己情感的正確方式，體會(huì)作者在文字背后的深厚情感，實(shí)現(xiàn)讀者與作者的深層次交流，從而增強(qiáng)對(duì)文本的理解，促進(jìn)審美能力的提高。

四、引導(dǎo)學(xué)生品味誦讀樂(lè)趣

要提高誦讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的效果，就要采取措施讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中體會(huì)誦讀的樂(lè)趣。

第一遍誦讀主要是讓學(xué)生對(duì)文章中作者的抒情脈絡(luò)有大致的了解和掌握，讓學(xué)生在初步誦讀過(guò)程中對(duì)作者隱藏在文字背后的深厚情感有較為深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。而第二次誦讀，主要是引導(dǎo)學(xué)生將作者的情感通過(guò)自己的語(yǔ)言和神態(tài)再次呈現(xiàn)出來(lái)。誦讀不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，而且是讀者和作者之間的一種溝通交流方式，在誦讀過(guò)程中理解并傳達(dá)作者的感情，表述自己的感受，感染他人。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中也要注意傳授相關(guān)誦讀技巧，促使學(xué)生在誦讀文本的過(guò)程中不斷體會(huì)情感，走進(jìn)作者的精神花園。

比如，在學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》這首詩(shī)時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹該詩(shī)的寫(xiě)作背景，以便讓學(xué)生能夠更好地理解文本的內(nèi)容與情感。在誦讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，想象詩(shī)中文字描繪的畫(huà)面，想象一位有著丁香般愁怨的姑娘獨(dú)自一人踽踽獨(dú)行在空蕩的街上的畫(huà)面，讓學(xué)生感同身受地理解和體會(huì)作者彷徨、孤寂、哀愁的情感。最后再讓學(xué)生帶著這種情感將這首詩(shī)再誦讀一遍。這樣，學(xué)生不僅在誦讀中能夠?qū)ψ髡叩那楦杏猩羁痰睦斫夂驼J(rèn)識(shí)，而且也能夠在誦讀過(guò)程中體會(huì)文字的魅力和誦讀的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)誦讀教學(xué)的效果。

五、及時(shí)對(duì)學(xué)生誦讀做出評(píng)價(jià)

教師在誦讀教學(xué)過(guò)程中，要注意及時(shí)對(duì)學(xué)生在誦讀過(guò)程中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，做得好的地方要給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，也要指出不足之處，對(duì)其提出意見(jiàn)，從而切實(shí)提高學(xué)生的誦讀能力。在評(píng)價(jià)方面，教師可以選擇多樣化的評(píng)價(jià)方式，如讓誦讀者和其他學(xué)生一起參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，讓他們從自身感受的角度對(duì)學(xué)生的誦讀做出評(píng)價(jià)。這樣不僅可以對(duì)學(xué)生的誦讀做出更為全面具體的評(píng)價(jià)，而且學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生對(duì)誦讀有更深刻的理解，在長(zhǎng)期的練習(xí)過(guò)程中，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文體的文本、不同情感的把握和體會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生體會(huì)文本情感的能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

總之，開(kāi)展誦讀教學(xué)對(duì)學(xué)生體察文本之美，感悟文情具有重要意義。但是，誦讀教學(xué)的有效運(yùn)用并不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要教師不斷探索和嘗試，找到切實(shí)可行的方法，從而促進(jìn)高中語(yǔ)文誦讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。