柳 海

現(xiàn)行的高中語文教材設置必修和選修模塊，共同促進學生的發(fā)展。必修課旨在突出課程的基礎性和均衡性，讓學生通過學習具備良好的思想文化修養(yǎng)和較強的語言文字運用能力，在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調的發(fā)展;選修課雖然也體現(xiàn)基礎性，但它主要致力于學生在基礎性、均衡性的基礎上有選擇的學習，促進學生的個性發(fā)展。選修課和必修課在教學上應有一定的差別，選修課教學有較大的靈活性和拓展性。

可是，在具體的教學實踐中，我們不少語文教師卻是新教材舊教法，選修當做必修上，篇篇都教，課課都講，師生都苦不堪言。這種“拉網式”的教學方式無疑是不想落下知識點，希望讓學生高考時多考幾分，殊不知這種認識上的誤區(qū)，措施的不當，帶來的是更多的手足無措與身心疲憊。通過多年的教學實踐，筆者認為，要上好選修課就必須走出以下“三個誤區(qū)”。

一、選修課上成必修課

選修課是為了進一步提高學生的語文素養(yǎng)，針對不同學生有側重地培養(yǎng)其語文能力、審美能力和探究能力，促進學生特長和個性的發(fā)展，以適應及滿足其興趣和潛能、未來學習和就業(yè)的需要。因此，尋找到適合每個學生能力傾向和個性特點發(fā)展的教學方式才是選修課程的核心價值。如果說必修課的教學理念是以“師教”為主的話，那么選修課就應以學生的“自學”為主。這樣就可以使學生借助于必修課所學的知識來有選擇地學習，在更廣闊的范圍內學習語文、運用語文、享受語文，使他們精神更加充實，情感更加完善，個性得到發(fā)展，人格得到提升，語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提高。

例如，在教學《中國古代詩歌散文欣賞》時，我們就要注意到詩歌部分分三個模塊，每個模塊都有重點。第一塊是“以意逆志、知人論世”;第二塊是“置身詩境、緣景明情”;第三塊是“因聲求韻、吟詠詩韻”，這三個模塊既獨立成章又相互聯(lián)系，無外乎是必修課所學的意象、意境、情感這些內容，因此在進行教學時，教師就可以放手讓學生按照模塊要求自主學習。

教師可以先引導學生學習白居易的《長恨歌》、張若虛的《春江花月夜》、李白的《將進酒》三篇例文的鑒賞要點和方法，自學屈原的《湘夫人》、杜甫的《蜀相》、陸游的《書憤》、李白的《夢游天姥吟留別》等。在教學中可以通過誦讀、相互探究和討論、自主收集資料以及舉辦朗誦會和嘗試自主鑒賞等方法，教師進行評價，糾正存在的問題，以提高學生閱讀和鑒賞詩歌的能力。

二、平均用力

既然是選修課，就應該有選擇地去學，不能像必修課那樣面面俱到，所以教師在教學時就必須有選擇性和側重性。選修課的重點應放在多樣選擇，發(fā)揮特長個性這一層面上。

然而在教學實踐中，我們不是優(yōu)化選擇，而是根據高考考點來選擇，所以就不分輕重主次地教。因此和高考聯(lián)系緊密的《中國古代詩歌散文欣賞》《先秦諸子選讀》就成了首選。有些教師也不管學生的基礎如何，每課必講，題題必做，結果教師講得筋疲力竭、聲音嘶啞，學生聽得懨懨欲睡、一知半解。由于課文內容多，教學時間有限，教師只好照本宣科，不深入、不拓展，學生只能囫圇吞棗、滿頭霧水，教師陷入了被動教學的怪圈之中，完全失去了創(chuàng)造的空間，既費時又費力，收效甚微，真是玩雜技的頂石磙——吃力不討好。

另外，由于高中教學深受高考指揮棒的影響，教師只關注分數(shù)，把選修課變成了習題課和知識歸納課，除了技術性和機械性的訓練之外，沒有了對文本的解讀，更沒有那濃濃的語文人文氣息。這樣的語文教學就完全失去了高中語文選修課的意義，不但沒有給學生減負，反而加重了學生負擔，同時也給教師帶來了巨大壓力。

一篇文章可以有很多教學目標，但我們在教學中一定要選擇對學生個性發(fā)展起關鍵作用的目標，這樣才能集中力量發(fā)展學生個性。我們可以從課本中選取有代表性的幾篇，或者課文中的幾個段落、幾個句子。

比如在《中國古代詩歌散文欣賞》的散文部分，就可以精選《阿房宮賦》《六國論》《伶官傳序》《祭十二郎文》這幾篇文章。并且在具體教學中也各有側重點，其中的重點段落應進行記憶和背誦。2014 年安徽省語文高考試卷中的名言名句默寫就是《阿房宮賦》最后一段中的句子，所以對這些有代表性的文本及重點語句要重點強調，讓學生真正掌握。我們精讀這幾篇文章也正是和高考接軌，至于其他的文章，讓學生了解一下甚至讀讀就可以了，沒有必要每篇文章都學習。這樣既培養(yǎng)了學生自主閱讀、比較思考的能力，同時也幫助學生應對高考，使選修課與高考接上了軌。

三、教師唱主角

由于部分學生基礎差，選修課的自主學習難免有困難，因此，有些語文教師就一切代辦了，每節(jié)課都是“滿堂灌”。教師累了一節(jié)課，可效果卻不太理想。這讓學生的個性怎么發(fā)展，主體地位怎么體現(xiàn)呢?這就要求我們教師要想方設法提高學生自主學習的積極性，改變自己在教學中的角色，所以語文教師一定要走出“唱主角”的誤區(qū)?！笆谥贼~，不如授之以漁”，如果教師將學習方法教給他們，那教師也就不會再受這份“罪”了，反而會起到事半功倍的效果。

例如，文言文及詩歌翻譯是學習古文不可回避的問題，也是高考語文的一個考點，同時也是學生最頭疼一個問題。如果學生對詩歌的字面意思都不能理解，也就無法進行詩歌鑒賞了。所以，在選修課的學習中，教師應該注重培養(yǎng)學生自主翻譯詩歌及文言文的能力，要鼓勵學生以小組為單位合作翻譯，相互糾錯，取長補短，力求讓學生弄懂每一句話、整首詩、整篇文章，對翻譯中出現(xiàn)的問題，及時糾正。

當然，僅有自主學習的熱情不夠，還必須有方法，因為方法是解決問題的鑰匙。我們可以試著運用以下幾種方法。

第一，引導學生進行廣泛而深入的探究和討論。探究題是高考語文的必考題，因此，培養(yǎng)學生的探究能力不容忽視。探究和討論是一種重要的語文應用能力，它能夠培養(yǎng)學生獨立思考、合作學習的精神，更重要的是它能夠把學生的思維能力引向縱深發(fā)展，真正拓展學生思維的深度。

第二，讓學生學會運用比較鑒賞的手法。高考語文試卷古詩鑒賞題中經常會給出兩首詩歌，這就需要運用比較鑒賞的方法。在詩歌教學中運用比較法，既可以使學生對所學知識進行縱橫聯(lián)系，提高學生思維的廣度，還可以讓學生在對詩歌的不同比較中，提高思維的深度。

第三，引導學生學會總結歸納，相互交流。教學中教師要讓學生對那些散亂而又有內在聯(lián)系的知識進行梳理歸納，對新舊知識進行縱橫聯(lián)系，總結這些知識間的內在規(guī)律。同時要倡導學生之間的合作學習，養(yǎng)成相互交流和切磋的好習慣，取長補短，共同進步。