陸培江

教師的能力素養(yǎng)是語文教師個人魅力的具體載體，而能夠傳遞信息和情感的面部表情、身體動作等體態(tài)語言也不可忽視。語文課堂上，教師善用體態(tài)語言，給學(xué)生最直觀的感悟，有助于加深知識點(diǎn)的理解;恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語言，可以在有限的時空里傳遞更豐富的信息，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系;善于關(guān)注學(xué)生的體態(tài)語言，有助于教學(xué)信息的反饋，提高課堂教學(xué)效率。

一、給學(xué)生最直觀的感悟

現(xiàn)代教育提倡教師運(yùn)用各種手段輔助課堂教學(xué)，其中教師在課堂上的表演性講解、動作、表情能讓學(xué)生對所講內(nèi)容獲得最直觀的感悟，有助于加深知識點(diǎn)的理解。這是展示教師教學(xué)風(fēng)格和獨(dú)特魅力的重要手段。

如在學(xué)習(xí)散文《荷塘月色》時，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握“移步換景”“定點(diǎn)觀察”和通感表現(xiàn)手法，教師就可以及時運(yùn)用體態(tài)語言。為了讓學(xué)生明白課文第二節(jié)作者漫步荷塘看到的景色，依次是“曲折的小煤屑路”“荷塘四面的許多樹”“路的一旁的許多樹”等內(nèi)容，教師可以走到講臺前，邊走邊觀察左右的學(xué)生、環(huán)視墻壁上掛著的名人名言，欣賞窗外的香樟樹，再慢慢走近教室后面的黑板報(bào)，通過教師的體態(tài)語言讓學(xué)生領(lǐng)悟移步換景手法。

在分析文章第四節(jié)時，為了引導(dǎo)學(xué)生了解作者站在路旁看到的“月下荷塘”美景，依次是“荷葉、荷花、荷波(流水)”，教師可以站定在講臺旁，立足點(diǎn)不變，依次觀察教室窗臺上的盆景、墻上的名人名言、窗外的一棵茂密的香樟樹、教室后面的優(yōu)秀黑板報(bào)欄目，讓學(xué)生領(lǐng)悟定點(diǎn)觀察手法。

然后結(jié)合2010 年江蘇省高考語文小說《溜索》的試題，加深學(xué)生理解定點(diǎn)觀察手法?！读锼鳌菲稳缦?“萬丈絕壁垂直而下，駝隊(duì)原來就在這壁頂上。怒江自西北天際亮亮而來，深遠(yuǎn)似涓涓細(xì)流，隱隱喧聲騰上來，一派森氣。俯望那江，驀地心中一顫，再不敢向下看?！睂W(xué)生很容易分析體會到，作者描寫怒江峽谷的險(xiǎn)峻時非常注意立足點(diǎn)及變換觀察角度:以壁頂為觀察點(diǎn)，變換視角，從遠(yuǎn)眺、俯瞰與聽覺相結(jié)合，多角度表現(xiàn)了峽谷壁頂孤懸、高峻、險(xiǎn)惡的特點(diǎn)。

為了讓學(xué)生理解“微風(fēng)過去，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”一句使用的通感手法，教師可以模仿微風(fēng)飄飛輕柔的動作，表演盡情享受縷縷清香的愜意表情，再結(jié)合陶醉在傾聽遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲的享受中，把通感手法的嗅覺、聽覺等感官相通的特點(diǎn)直觀形象地展示在學(xué)生面前。然后馬上讓學(xué)生找出文章中還有一處通感手法的句子，學(xué)生很快能找到這一句:“塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！?/p>

顯然，教師巧妙地運(yùn)用體態(tài)語言，實(shí)地表演，再結(jié)合生活實(shí)例，展示給學(xué)生非常直觀的感悟，加深了對“移步換景”“定點(diǎn)觀察”的寫作技巧和通感修辭手法的理解。

教師善用體態(tài)語言，克服了單純口授造成的沉悶、單調(diào)的教學(xué)氣氛，潛移默化地營造了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對課堂內(nèi)容形成最直觀的感悟，從而啟迪學(xué)生積極進(jìn)行思維活動，讓學(xué)生自覺而有效地掌握知識，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

高中階段是學(xué)生在生理上、心理上日趨成熟的時期，學(xué)生興趣廣泛，求知欲強(qiáng)，自我意識發(fā)展明顯，自尊心和自信心都很強(qiáng)。在課堂上，學(xué)生也有自己獨(dú)特的思想，他們渴望教師能夠認(rèn)真對待自己的觀點(diǎn)和看法。教師在課堂上的一舉一動、一顰一笑無不影響著學(xué)生的心靈和情感，教師在課堂上應(yīng)該巧妙地運(yùn)用體態(tài)語言。課堂上的傾聽是一種無聲的評價，它會使學(xué)生感受到教師尊重他的意見，在乎他的見解，使學(xué)生增強(qiáng)自信心，拉近師生關(guān)系。

在學(xué)習(xí)詩歌《雨霖鈴》時，教師盡量讓學(xué)生先說話，先總結(jié);鼓勵學(xué)生主動提問，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識;而教師則側(cè)耳傾聽，不時地點(diǎn)頭或用微笑表情示意學(xué)生繼續(xù)說下去。在賞析“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”一句時，教師可以讓學(xué)生按照平時積累的詩歌鑒賞知識分析。學(xué)生先從句意入手，概括出離別之人手握著手，眼對著眼，脈脈含情，千言萬語難以傾吐，只有無語凝視。

學(xué)生緊接著補(bǔ)充分析說，這情景與白居易《琵琶行》中的詩句“此時無聲勝有聲”吻合。這時，教師要點(diǎn)頭鼓勵，微笑著側(cè)耳傾聽，用肯定的目光望著那位學(xué)生，并選擇把身體傾向?qū)W生的姿態(tài)，表達(dá)出對學(xué)生的充分尊重。然后進(jìn)一步引導(dǎo)該學(xué)生，要求他說說“詞人凝噎在喉的是什么話”。在教師的提醒下，學(xué)生得出了“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”兩句道出了詞人的內(nèi)心獨(dú)白。緊接著，一個學(xué)生通過思考，即興補(bǔ)充發(fā)言:“這兩句，描情繪意，絕妙無比，仿佛看到了舞臺上的兩個人兩手相握，兩肩上聳，傾訴無語，哭泣無聲，悲切至極?！?/p>

教師的傾聽，目光的欣賞、激勵，民主平等的情感交流，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，增進(jìn)了師生關(guān)系的和諧，從而提高了課堂教學(xué)效率。

三、有助于教學(xué)信息的反饋

教師可以通過學(xué)生課堂上體態(tài)語言的變化來判斷其心理的變化，了解他們的思想動態(tài)以及對知識點(diǎn)的接受和理解情況。在語文教學(xué)中，教師要不斷地變換角度對課堂情境進(jìn)行透視和掃描，及時捕捉或判斷學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反饋信息，從而適時地調(diào)整教學(xué)方式。

眼睛是心靈的窗戶，學(xué)生的眼神常常能夠表現(xiàn)出他對教學(xué)的信息反饋。在教學(xué)過程中，如果學(xué)生對于某個問題有疑惑，會眉頭微鎖，神情專注，頭稍稍地歪向一邊;學(xué)生雙目放光，面帶微笑，表情輕松，說明他對教學(xué)內(nèi)容感興趣并且已經(jīng)掌握了所學(xué)的知識。因此，正在上課的教師要想及時獲取學(xué)生的反饋信息，最恰當(dāng)、最便捷、最有效的方式就是觀察學(xué)生的面部表情、眼神、手勢、身體姿勢等的變化。

如學(xué)習(xí)《史記·刺客列傳》，文章比較長，文言知識點(diǎn)多。當(dāng)筆者講到“荊軻獻(xiàn)圖”“圖窮而匕首見”“廷刺秦王”故事情節(jié)時，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生微皺眉頭，有的學(xué)生打哈欠，還有的學(xué)生東張西望，學(xué)生的這些體態(tài)語言傳遞的信息可能是文言文教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)有困難。于是筆者立即改變教學(xué)方法，組織學(xué)生表演這個片段，進(jìn)行情景再現(xiàn)。荊軻、秦舞陽、秦王的言行舉止分別由幾個學(xué)生表演，其中“秦舞陽色變振恐”，“荊軻逐秦王，秦王環(huán)柱而走”等關(guān)鍵情節(jié)的表演，營造了熱烈的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對荊軻人物形象的理解，荊軻勇敢出擊的栩栩如生的高大形象也充分展示在學(xué)生面前。

總之，教師的體態(tài)語言是為表達(dá)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，它們與有聲語言密切配合，相得益彰;教師在課堂上的體態(tài)語言的運(yùn)用必須大方、得體、自然;教師要善于運(yùn)用體態(tài)語言，善于觀察學(xué)生的體態(tài)語言，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，切實(shí)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。