蔣 宇

為提升初中生寫作能力，探尋作文教學與訓練的新途徑、新方法，改變當前初中作文教學中不系統(tǒng)的現(xiàn)狀，形成一套完整、科學和操作性強的作文教學訓練體系，筆者組織開展了江蘇省“十二五”規(guī)劃重點(自籌)課題“初中作文‘整體優(yōu)化·板塊合成’教學策略研究”的科學研究，花費了不少工夫，取得了一些成績，積累了點滴經(jīng)驗，現(xiàn)將我們的做法呈現(xiàn)出來，以起到拋磚引玉之作用。

這里，先解釋一下幾個名詞的含義。

整體優(yōu)化:指整個教學過程所在系統(tǒng)的優(yōu)化，即把作文教學看成一個各個組成部分的有機整體，在教學中既要發(fā)揮教學過程諸要素、各環(huán)節(jié)的部分功能，更要發(fā)揮整體效應，實現(xiàn)1+1＞2 的理想功效。一方面要整體思考，立足整體，實現(xiàn)部分優(yōu)化;另一方面部分優(yōu)化是整體優(yōu)化的前提和基礎，整體優(yōu)化是局部優(yōu)化的目的和結果。

板塊合成:“板塊”是板塊構造學說所提出來的概念。其學說認為，巖石圈并非整體一塊，而是分裂成許多塊，這些大塊巖石稱為板塊。板塊之中還有次一級的小板塊。本課題中的”板塊”是指組成文章的重點要素和寫作過程中的重要環(huán)節(jié)?！昂铣伞敝赣蓭讉€部分合并成一個整體?！鞍鍓K合成”是指將作文寫作過程中的必備的相關要素、環(huán)節(jié)分解獨立出來，進行有側重的指導與訓練，最后再進行整體合成訓練。

教學策略:指初中生作文教學“整體優(yōu)化、板塊合成”策略，包括為完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素。

本文重點談初中作文如何優(yōu)化“板塊”訓練的教學策略。

一、確立寫作過程中的相關板塊

板塊分為三塊，實施過程分為四個時段。三大板塊指詞語積累(含書寫)、句段訓練、寫作技法指導;四個時段相繼是實施詞語積累(含書寫)時段、實施句段訓練時段、實施寫作技法指導時段和將以上三個板塊進行合成后的綜合訓練時段。在三大板塊訓練中，詞語積累和技法指導是重點，因為學生積累的詞匯豐富了，肯定能寫出佳妙的句段。在詞語積累方面，筆者選定訓練的內(nèi)容比較詳細，共分為四個篇章:人物篇、景物篇、物體篇、事件篇。其中，每個篇章大致分為七節(jié)。比如，人物篇包括:肖像、外貌、神態(tài)、語言、心理、動作、特征;景物篇包括:天文氣象、季節(jié)時間、山川田野、江河湖海、生活環(huán)境。每章的每一節(jié)的內(nèi)容也十分翔實。以《肖像》這一節(jié)為例，作文材料是這樣要求的:寫出用來描寫人物下列部位或器官的精彩詞語。諸如:頭發(fā)、眉、眼睛、鼻子、嘴、牙齒、臉、胡須。每個部位或器官要求寫出5～8 個精彩詞語。

寫作技法指導方面，我們確定指導的范圍是:命題、立意、選材、表達、構思、語言、評講(語)七個方面，但重點放在選材和語言兩個方面教學。四個訓練時段的任務是這樣安排的:七年級上學期完成詞語積累與書寫訓練，七年級下學期完成句段訓練，八年級上學期完成作文技法指導，八年級下學期開始到整個九年級一學年完成各大板塊的合成訓練。

二、對相關板塊的指導訓練

《語文課程標準》中多次提到“語言積累”這個問題，要求學生“豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、寫作能力、口語交際能力”。首先，重視詞語積累方面的指導訓練。南宋詩人陸游說過:“汝果欲學詩，功夫在詩外”。這充分說明積累是寫作的根基，積累是寫作的前提。因此，詞語的積累是該“板塊作文”教學的第一要務，從以下三個方面進行積累。

1.生活積累

陶行知先生說:“兒童的學習除跟教師學習外，還要跟伙伴學習，去圖書館學，到社會與自然中學?！蔽覀冎笇W生學會觀察生活，放眼自然，徜徉于田野，樂游于動物園，留心四季轉(zhuǎn)換，記錄氣候變化，甄別物象區(qū)別。利用作文課，安排學生到大自然采風，組織學生到超市采購，挑選琳瑯滿目的商品，帶學生到工廠企業(yè)參觀，到農(nóng)貿(mào)市場進行義務勞動。這些活動讓學生大開眼界，有意無意中結識了許多新生事物，積累了大量新鮮的詞匯。

2.語言積累

英國大作家莎士比亞說:書籍是人類知識的總結，是全世界的營養(yǎng)品。這里所說的知識當然包括語言。要讓學生養(yǎng)成認真傾聽、隨手記錄的好習慣。要指導學生把課堂當做語言積累的主陣地，從不同老師口中學習獲取生動的詞語，從不同學科中學習到具有學科特色的詞語，在和同學交流中借鑒對方的好詞佳句，在和家長親友的言談中吸收樸實無華的詞匯妙句，看電視、聽廣播……到處都可以學到新鮮活潑，有生命力的詞匯，自己所到之處，要積極做到取人之長補己之短，既學習口語，又豐富自己的書面語。

3.文獻積累

閱讀是學生擴充詞匯量的最顯著的途徑。為了擴大學生的閱讀面，我們擠出語文課時，安排了課內(nèi)閱讀，同時，還給學生訂了閱讀計劃，規(guī)定閱讀篇目，發(fā)放閱讀提綱，并要求學生撰寫閱讀感受。通過課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩種途徑，學生豐富了詞匯，錘煉了語言。抓住課內(nèi)閱讀，在教師指導下學生邊閱讀邊摘記。課內(nèi)閱讀既包括教材還包括補充教材《語文讀本》、《閱讀欣賞》。課內(nèi)閱讀通常被我們稱之為精閱讀，圍繞這節(jié)，學生要完成一份內(nèi)容詳實的《讀書札記》。這種精讀課，我們每周安排兩節(jié)，其中一節(jié)放在課外活動，把學生帶到學校閱覽室里閱讀，作為興趣小組活動。

首先，拓寬渠道，即教師有計劃地指導學生開展課外閱讀。閱讀的主要對象是教育部規(guī)定的初中生必讀的十大名著，當學生在課外閱讀中出現(xiàn)浮躁時，我們常常借用古詩名句鼓勵他們，告誡他們“三分文章七分讀”、“一章三遍讀，一句十回吟”、“書讀百遍，其義自見”，使他們重視閱讀。同時，我們還細致耐心地教給學生讀書的方法，向他們推介多種題材、體裁的課外讀物，使他們不斷擴詞匯占有量，逐漸積淀文化底蘊。除此之外，堅持寫日志、寫周記不失為豐富詞匯、鞏固擴大詞匯積累量的良策。為了表揚先進，激勵學生熱愛閱讀，扎實積累，我們每個月都要在班級內(nèi)進行一次“積累成果展示賽”，既比數(shù)量，又比質(zhì)量，評出先進，現(xiàn)場獎勵一本名著、一個筆記本。

其次，有序進行寫作技法指導。一是通過集體備課，確定需要指導的作文技法，明確難點和重點，讓水平較高、經(jīng)驗豐富的中年教師擔任備課組長，指導年輕教師撰寫導學案。二是把每個知識點合理分工，備課組成員每人負責一項，然后，查找資料、編寫教案，印制講義，有的還有做成ppt，舉辦專題講座。三是邊講邊練，講練結合，按時收繳學生的作業(yè)，詳細批閱，班級之間不斷交流，做到反饋及時，糾正到位，極大地提高了學習成效。最后，需要強調(diào)的是作文寫作過程中的各個大小“板塊”達到優(yōu)化了，整體合成訓練也便迎刃而解了，寫出高質(zhì)量的作文也即水到渠成了。