鄭長喜

近幾年來，筆者所在學(xué)校根據(jù)高效課堂“整體推進(jìn)、分步實施、重點(diǎn)突破、全面提升”的工作思路，在實踐“導(dǎo)學(xué)法”的基礎(chǔ)上，以“自主、合作、探究”新課程理念為技術(shù)指導(dǎo)，運(yùn)用“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”和“少教多學(xué)”的教學(xué)原則，結(jié)合學(xué)校課堂教學(xué)實際，不斷規(guī)范、總結(jié)出具有課改推進(jìn)性、實用性和凸現(xiàn)學(xué)生主體性的高效課堂教學(xué)模式——“三環(huán)六步”教學(xué)模式。這一教學(xué)模式的“三環(huán)”就是在“導(dǎo)學(xué)法”提倡的“低起點(diǎn)、小跨度、大容量”原則的基礎(chǔ)上，設(shè)置的自學(xué)、展示、反饋三大環(huán)節(jié);“六步”即明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、小組研討、質(zhì)疑點(diǎn)撥、總結(jié)歸納、檢測達(dá)標(biāo)六個步驟。

運(yùn)用這一教學(xué)模式，我們既要把握它的特點(diǎn)，又要注意靈活運(yùn)用，更要注重教后反思，在不斷反思中打造出優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)課堂。在這里，教后反思究竟反思什么是我們不容忽視的重要環(huán)節(jié)，只有通過反思，才能更好地完善這一教學(xué)模式，發(fā)揮其積極作用，實現(xiàn)課堂的優(yōu)質(zhì)高效。在語文課的具體操作過程中，筆者認(rèn)為，反思應(yīng)該從以下幾方面入手。

一、反思成功之處

成功的教學(xué)，體現(xiàn)了教師自己創(chuàng)造性教學(xué)思維，從不同的角度和深度把握了教材內(nèi)容，以恰當(dāng)?shù)姆椒ê捅憩F(xiàn)力設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)。要將教學(xué)過程中自己感受最深刻的、達(dá)到預(yù)期效果和引起教學(xué)共鳴的做法記錄下來，如備課鉆研教材時自己獨(dú)到的見解、經(jīng)過改進(jìn)使重點(diǎn)和難點(diǎn)更為突出的方法、形象貼切并簡明易懂的修辭手法、帶給學(xué)生以新鮮感的練習(xí)手段和方法的創(chuàng)造性處理、巧妙的新舊知識的銜接與引入、教學(xué)模式運(yùn)用得心應(yīng)手之處、學(xué)生展示的精彩瞬間、課堂反饋的整體掌握程度、學(xué)生問題質(zhì)疑的梯度等，把它們記錄下來，寫成教學(xué)后記，定會直接促進(jìn)教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

比如筆者在教學(xué)《白毛女》時，先給學(xué)生唱《北風(fēng)吹》，然后再介紹課文背景，這樣就把學(xué)生的眼球全吸引住了，整節(jié)課學(xué)生情緒高昂，意猶未盡。以后每每遇到同類教材時，筆者都用這方法，效果“亦然”。再比如《岳陽樓記》是名篇，課標(biāo)要求全文背誦，所以筆者在上課時先掩卷而誦，一分半鐘背完，然后提出要求，課上完就要全部背誦下來。課上完一查，學(xué)生全部完成任務(wù)，而且效率很高，可謂“師之榜樣，力量無窮”。

二、反思失敗之處

教師盡管在備課時精心設(shè)計，力求準(zhǔn)確完美，但因?qū)W生直接參與課堂教學(xué)的特殊性，決定了教師難以真正全面把握好每一堂課，因此教學(xué)過程難免有疏漏之處，不盡如人意，如教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過高或過多、達(dá)標(biāo)問題設(shè)計梯度不準(zhǔn)、自學(xué)內(nèi)容設(shè)計過多或過少、引導(dǎo)不夠得法、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)突破方法不夠恰當(dāng)、教學(xué)選用教法不符合課堂情形、練習(xí)手段和方法缺乏趣味性和啟發(fā)性等等。不管是哪方面情況，教師都應(yīng)將問題及時記錄下來，并積極從主觀上找原因，查缺補(bǔ)漏，用心反思，與同行交流，取長補(bǔ)短，從面改進(jìn)今后的教學(xué)。

比如在教學(xué)《沁園春·雪》時，因為那是在搞全校的語文示范課教學(xué)，所以整個課型都是按公開課的模式設(shè)計的，花樣翻新，活動頻繁、學(xué)生參與度極高、課堂氣氛活躍，老師、領(lǐng)導(dǎo)評價都很高，但課后靜下心來反思，這節(jié)課連最基本的字詞都沒解決，尤其文言實詞的釋義根本沒落實，這是害學(xué)生又害自己。因此，不得不”再熱剩飯“，真成了課內(nèi)損失課外補(bǔ)。

三、反思教學(xué)靈感

在課堂上隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生行為和思維的發(fā)展以及情感的深入交流等，教師有時會靈機(jī)一動，突破備課教案的框架束縛，產(chǎn)生一些有益于教學(xué)的靈感，這些都是教師智慧的閃光點(diǎn)。它們可能稍縱即逝，如果不注意積累，很快就會忘掉。課后及時利用教學(xué)反思去捕捉它們并記錄下來，天長日久，再經(jīng)過“精加工”，就會不斷改進(jìn)、豐富和發(fā)展自己的教學(xué)。比如筆者在教學(xué)《譚嗣同之死》一課時，講到譚嗣同的詩句“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”時，突然想到網(wǎng)上的一句打油詩“我自橫刀向天笑，笑完我就去睡覺”，于是就有意把這句打油詩加到了原詩中，學(xué)生哄堂大笑，炸開了鍋，不但牢牢記住了原句，還記住了這句打油詩，同時對老師的喜愛之情油然而生，而更重要的是激發(fā)了學(xué)生熱愛國學(xué)的熱情。

四、反思學(xué)生見解

語文教學(xué)中，絕大多數(shù)內(nèi)容是需要學(xué)生直接參與活動的，也就是說學(xué)生是課堂的主體，語文課堂教學(xué)要看學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，因此，對教師的教與學(xué)生的學(xué)，學(xué)生有深刻的體會，學(xué)生通過切身感受，常會產(chǎn)生一些意想不到的好見解，教師要積極予以肯定并積極采納。這既尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，鼓勵了學(xué)生，又在一定程度上拓寬了教師的思路，使教師的教學(xué)能進(jìn)一步得到補(bǔ)充和完善，真正做到教學(xué)相長。比如筆者在教學(xué)《愚公移山》時最后設(shè)置了這樣的問題來突破寫作意圖:“愚公移山這個故事有什么現(xiàn)實意義?”本來想引導(dǎo)學(xué)生回答出“堅持不懈”、“人定勝天”等等，但一個學(xué)生的回答卻是“這是一個神話故事，表現(xiàn)的是人的美好愿望，實現(xiàn)的是人的夢想”。多么巧妙，多么含蓄，又是多么貼切。萬不可小看學(xué)生，學(xué)生的回答往往是一語中的。

五、反思教學(xué)再設(shè)計

教完每課后，教師應(yīng)對教學(xué)情況進(jìn)行全面的回顧與總結(jié)，根據(jù)這堂課的教后體會和學(xué)生反饋的信息，考慮下次課的再設(shè)計，要及時修訂教案，充分挖掘教材中學(xué)生感興趣的內(nèi)容，分析教材教法對提高學(xué)生素質(zhì)的作用和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能掌握的作用，發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)與備課設(shè)想之間的差距。比如在教學(xué)《養(yǎng)母》一課時，為了激發(fā)學(xué)生對養(yǎng)母認(rèn)知的興趣，筆者先講了生活中養(yǎng)母是如何刻薄、惡毒對待非親生子女的實例，然后又讓學(xué)生講自己母親是如何愛護(hù)自己的真實感受，再進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)生根本感受不到究竟養(yǎng)母好還是養(yǎng)母不好。經(jīng)過反思，在第二次講這篇課文時，筆者先講課文《養(yǎng)母》，然后聯(lián)系生活實際中惡毒養(yǎng)母的事例，再回到自己的母親，三者進(jìn)行對比，這樣的調(diào)整，學(xué)生一下子對《養(yǎng)母》中的“養(yǎng)母”肅然起敬，她比親母親更親，只是不善于對子女表達(dá)她的愛，經(jīng)過這樣的反思調(diào)整，才真正明白了教材的編排意圖，也讓學(xué)生體會了“親情歌詠”的單元主題。教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，也是回顧教學(xué)、分析成敗、查找原因、尋求對策，以利后行的過程。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，提升自身的教學(xué)水平。

總之，教學(xué)反思是教師必備的素質(zhì)，也是教師提高教學(xué)能力、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。通過教學(xué)反思能改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。善于反思的教師注定是一位不斷向著大師靠攏的教師，因此，我們應(yīng)該重視教師的教學(xué)反思并培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力。