唐玉霞

課堂提問，即是在上課時，老師對學(xué)生的提問和學(xué)生對老師的提問。語文課堂的日常提問現(xiàn)狀顯示，教師的提問，往往并沒有實際建立在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想上，設(shè)計的問題粗放，實效性低，沒有充分考慮到學(xué)生的實際知識水平和學(xué)習(xí)的心理特征，不但不能培養(yǎng)學(xué)生良好的思考問題的習(xí)慣，還對學(xué)生的各種綜合素質(zhì)益處不多。課堂提問的功能為何未能實現(xiàn)提問的行為價值，是每位教學(xué)者都必須要面對和思考的問題。筆者通過多年的初中語文教學(xué)實踐，認(rèn)為要提高課堂提問的有效性，以下幾點提問技巧是十分有效的。

一、精心設(shè)計問題，做到簡明扼要

小學(xué)生在課堂上回答問題是十分活躍的，但是一到了初中，則會出現(xiàn)一種截然不同的情況:上課發(fā)言不積極，課堂討論氣氛不熱烈，給有效教學(xué)帶來了極大的不便。而恰到好處的提問，可以刺激學(xué)生的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于最佳狀態(tài)，有利于教學(xué)。但是課堂提問不是隨心所欲的發(fā)問，提高課堂提問的有效性，問題的精心設(shè)計是非常重要的。教師除了要認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)目的，扣住重點難點進(jìn)行問題設(shè)計，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點和實際接受能力，多從學(xué)生思考問題的角度出發(fā)進(jìn)行提問，注意語句簡潔易懂，設(shè)計問題開門見山，干脆利落。教師要深知一點，要在一課的開始調(diào)動學(xué)生的興趣是多么重要，亦絕非易事，因此，教師要多多了解學(xué)生的心理特點，在課堂提問設(shè)計上多采用學(xué)生易感興趣且容易接受的問題，并采用不同的提問方式來調(diào)動他們思考的積極性。

如筆者在教學(xué)《記承天寺夜游》一課時，深知學(xué)生對文言文的興趣甚低，假如在教學(xué)中單純地翻譯讓學(xué)生進(jìn)行理解，一來學(xué)生會保持常態(tài)沉悶不語，二來無法體會此文的意境。如是筆者在教學(xué)“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”的景色描寫時，進(jìn)行了如下提問:(1)把原句最后的“蓋竹柏影也”刪掉可以嗎?(2)在原句后添上“遠(yuǎn)處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”，你覺得合適嗎?學(xué)生明知答案是否定的，但在對這兩個問題思考的過程中，已漸漸明白原句比喻所體現(xiàn)的妙處。

二、問題難易適中，面向全體學(xué)生

課堂提問要根據(jù)學(xué)生的實際水平和問題的難易程度，有目的地進(jìn)行提問，因材施問。教師在把握好教材的基礎(chǔ)上針對學(xué)生的水平設(shè)計問題的難易程度，既不讓學(xué)生答不上來，也不讓學(xué)生只是簡單的答“對”與“不對”，要讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與欲，促使每一位學(xué)生都參與到課堂活動中來。同時，教師可以在提問時適時對較為優(yōu)秀的學(xué)生合理提高問題的難度，對中低等學(xué)生先提問難度一般的問題，然后在提醒補充的基礎(chǔ)上再提問難度較高的問題。

如在教學(xué)蘇教版八年級語文上冊《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》一課后，筆者提了這樣一個問題:同學(xué)喜歡這篇文章嗎?為什么?這個問題的兩個問號，給了學(xué)生不同層次的思考空間，一是問學(xué)生喜歡這篇文章的“什么方面”，二是問學(xué)生喜歡“這方面”的原因。這個問題難易結(jié)合，答案可以從多個方面談及，所以學(xué)生都積極舉手發(fā)言，有的學(xué)生說喜歡文章中所用的比喻、擬人等修辭手法，讓人感覺唯美;有的學(xué)生說作者把自己對大自然的喜愛都流露在字里行間，因而喜歡。中等生多談及整體感知，優(yōu)等生會涉及分析、欣賞之處，既有高度概括，又有辯證分析，給人啟發(fā)頗深，學(xué)生靈感火花的碰撞與深入的見解，確實讓這個問題凸顯了其提問功能。

三、把握提問時機，靈活運用提問方式

要最大限度地調(diào)動學(xué)生的興趣，把握好適當(dāng)?shù)臅r機可以收到事半功倍的效果。課的開端和結(jié)尾常常是最好的調(diào)動學(xué)生求知欲的提問時機。良好的開端是成功的一半，在一節(jié)新課開始時設(shè)疑提問，可以快速地激發(fā)學(xué)生的求知心理，因為此時學(xué)生的有意注意是最集中的。同樣的在課結(jié)束之際進(jìn)行提問，教師可以考查到學(xué)生對此節(jié)課知識的掌握程度或者發(fā)現(xiàn)教授內(nèi)容的不足，以便查漏補缺。同時，教師在提問過程中要善于靈活運用多種方式，多利用多媒體等教學(xué)工具或者各新型教學(xué)手段進(jìn)行提問，使學(xué)生與教師默契配合。教學(xué)實踐證明，能引起學(xué)生興趣的問題才是有效的提問。筆者善于利用多媒體強大的聲像功能調(diào)動學(xué)生的參與興趣。

如在蘇教版語文八年級下冊《變色龍》一課的教學(xué)開始，筆者也像其他老師一樣向?qū)W生提問:“你們知道變色龍長什么樣嗎?”但不同的是，筆者與學(xué)生并非把大量的時間用在語言空談、畫面空想上，在學(xué)生各自說了一番變色龍?zhí)厣螅P者利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)“變色龍”的圖片，認(rèn)知它因能變化顏色固稱“變色龍”，然后引出本課的教學(xué)內(nèi)容，并提問:“你們身邊有具有‘變色龍’特點的人嗎?”就在同學(xué)們?nèi)詫Α白兩垺迸d致正濃的時候抓緊時機將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)課文上。

總之，課堂提問的有效性對提高教學(xué)質(zhì)量是非常重要的，教師要研究教材，了解學(xué)生，運用新理念、新手段展開提問教學(xué)，適時適度，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和思維能力。