徐 瑩

當群文閱讀這一新名詞出現(xiàn)在我的眼前時，突然有一種怦然心動的感覺。一直以來，我們埋首于單篇閱讀教學的精耕細作，充分開掘課文的識字、閱讀、寫作、口語交際等全息性的語文教學價值。雖然學生對課文爛熟于心，字詞句等基礎(chǔ)知識在反復練習中顯得非常扎實，可是我們總覺得缺少點什么。這樣的閱讀教學技術(shù)化傾向嚴重，遮蔽了學生真實的閱讀情形，不利于培養(yǎng)學生全面的閱讀素養(yǎng)，更無法滿足學生精神世界的需求。

一、選文原則

群文閱讀的文本來源跳出了教材的束縛，它既可以教材為基礎(chǔ)進行補充，也可以完全出于教學者的選擇，賦予了普通一線教師“編者”的身份，讓老師們擁有了“選擇”的自由，但也給老師們帶來了更大的困惑，感覺大海撈針，無從下手。

我認為，群文閱讀教學的選文要把握如下原則。

1.緊扣《課程標準》。所謂萬變不離其宗。《語文課程標準》提綱摯領(lǐng)地為我們指明了每個學段要達到的教學目標。只要我們深入研讀《課程標準》，準確把握每個學段學生要達到的知識、能力、情感目標，緊扣《課程標準》來選文就不怕跑偏。

2.多元化。我們的選文不能太過單一，要多元化。既要有文學類作品，也要有應(yīng)用文;既要培養(yǎng)學生優(yōu)秀的人格，又要指導相應(yīng)的學習方法。多元選文才能呈現(xiàn)給學生廣闊的視界，引發(fā)學生更為激烈的思維碰撞。

3.富有整體性。不同組的選文要多元化，但同一組文章又要保持其整體性，有能夠提煉的同一主題。在教學中，學生或能同中求異，或能異中求同，最終學有所獲。

二、選文主題

為避免群文閱讀的群龍無首、雜亂無章，群文閱讀的選文要有明確的主題，主題能體現(xiàn)教師明確的教學意圖。教師可以從作者、體裁、文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精心選擇文章。

1.以作者為線索確定主題。人教版小學語文教材從四年級到六年級共選擇了5 篇老舍的散文:《貓》、《母雞》、《草原》、《北京的春節(jié)》、《養(yǎng)花》，在此學習的基礎(chǔ)上，我們可以把《濟南的冬天》、《大明湖之春》、《趵突泉的欣賞》這一組文章放在一起，這一組也都是作家老舍的文章，三篇文章所描寫的都是濟南的景色，且描寫角度各有不同?？梢宰寣W生對老舍的文風有更深刻的體驗。我們以作者為線索確定主題時，盡量選擇語文教材中已經(jīng)出現(xiàn)過的作者，在教材學習的基礎(chǔ)上對作家作品進行補充，能夠使學生對該名作家有更多的了解。

2.以“體裁”為線索確定主題。如蔣軍晶的群文閱讀課《創(chuàng)世神話》，將蒙古神話《諸神創(chuàng)世》、冰島神話《巨人伊密爾》等7 篇神話故事放在一起，結(jié)合教材中學過的中國神話《盤古開天地》進行教學，讓孩子們在疑惑、好奇、不解、輕松而又充滿挑戰(zhàn)的氛圍里，發(fā)現(xiàn)了神話的許多“秘密”，發(fā)現(xiàn)了一些神話的“母題”。以“文章內(nèi)容”為線索確定主題。

以“文章內(nèi)容”為線索確定主題可以有很多種方法。如《故事中的狐貍》一課，將《蟬與狐貍》、《狐貍偷魚》、《會做貿(mào)易的狐貍》、《狐貍“疤臉”》四篇與狐貍有關(guān)的文章放在一起，讓學生學會從不同的角度看同一事物。這是以文章中的人物為主題的。其它還可以時間為主題，如“春天的兒童詩”;以地點為主題，如“西湖詩一組”;以事物為主題，如“月亮”。

3.以“人文內(nèi)涵”為線索確定主題。“人文內(nèi)涵”的范圍廣泛，又可以細分為不同的主題。以誠信教育為主題，如“以誠待人”;以環(huán)境教育為主題，如“人與動物”;以愛的教育為主題，如“母愛”;以學會觀察為主題，如“觀察日記一組”;以互助合作為主題，如“比賽文章一組”。

三、選文的主題分布

不顧學生的認知能力，過早呈現(xiàn)給學生難以理解的文章，就像是給初生兒塞入固體食物一樣，難以消化，只會損傷脾胃。對學生而言是拔苗助長，沒有益處反而有害。因此，依據(jù)學生的學情，理解能力的強弱，各個年級所選擇的群文閱讀主題應(yīng)有所側(cè)重。一二年級，以“人文內(nèi)涵”、“文章內(nèi)容”為主題的群文閱讀可安排得多些;三四年級逐步增加“體裁”、“表達方式”等主題的群文閱讀;五六年級增加以“觀點”為線索的群文閱讀。這樣有梯度地逐步推進，不至于給學生造成閱讀上的壓力。讓學生通過努力，跳一跳便摘到桃子的思想同樣適用于群文閱讀教學。

讓我們做學生閱讀的點燈人，指引學生游歷在文字營造的精神家園，吸收文化的營養(yǎng)，讓學生的心里長出智慧的幼苗，讓閱讀成為生命的方舟，把學生渡向理想的彼岸，讓人生在書籍的映襯下變得充實而美好。