姚小紅

本文以新課程為背景，以有效實(shí)施主題教學(xué)為核心，呼喚語(yǔ)文教學(xué)回歸本真，以使語(yǔ)文教學(xué)更具活力。

一、回到原點(diǎn)，激發(fā)生命的潛能

超越教材并不是盲目摒棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也不是僅僅停留在形式上，而是在尊重生命的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行有效的延伸和整合，從而擺脫教材的束縛，讓學(xué)生以主人的身份投入到學(xué)習(xí)中去，不做守“材”奴，只教最本真的生命。例如，一年級(jí)上冊(cè)字母教學(xué)，教師以“游園”為主題創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上找到了本該屬于他們的快樂(lè)。如第二單元d、t、n、l 一課的學(xué)習(xí):

師:今天天氣真好，小朋友們想不想和老師一起逛逛動(dòng)物園?(孩子們齊聲歡呼)

生:想!

師:好，但老師有個(gè)要求，咱們要帶著幾個(gè)字母寶寶一起去，我們先和字母寶寶認(rèn)識(shí)一下吧!

教師在黑板上出示:d、t、n、l，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，孩子們很認(rèn)真，跟著老師讀起來(lái)。當(dāng)學(xué)生對(duì)字母有了初步印象之后，教師利用大屏幕出示動(dòng)物園的場(chǎng)景，大象用鼻子卷著木頭，兔子在吃蘿卜，牛兒們湊在一起吃草，老虎安靜的睡午覺(jué)，教師讓學(xué)生一邊游玩兒，一邊找到認(rèn)識(shí)的字母寶寶并寫(xiě)在本上帶回家，孩子們高興極了，都爭(zhēng)著讀，搶著寫(xiě)，課堂充滿了生機(jī)與活力。從這個(gè)片段中，教師以主題串起零星的字母，讓整個(gè)課堂教學(xué)渾然一體，這種主題教學(xué)是對(duì)有限的教材實(shí)現(xiàn)了無(wú)限的擴(kuò)展，更是對(duì)生命潛能的充分挖掘。

二、提取主題，彰顯生命的意義

小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)中，“主題”的選擇尤為關(guān)鍵，從呈現(xiàn)方式上來(lái)研究，“主題”應(yīng)當(dāng)是富有生命意義的詞匯，是以學(xué)生為主體，以教材為核心，學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中提煉的核心詞語(yǔ)，這個(gè)詞語(yǔ)必須關(guān)照生命的存在，關(guān)注生命的內(nèi)涵。例如，一年級(jí)下冊(cè)《三個(gè)小伙伴》一課教學(xué)，教師以“朋友”為主題，以課本教材為主，課外拓展為輔，在孩子的生命中浸潤(rùn)“朋友”的真諦。

師:文中“小伙伴”是什么意思?

生:“小伙伴”就是指在一起的好朋友。

師:說(shuō)的真好!那么，好朋友在一起的時(shí)候，遇到困難怎么辦呢?我們先來(lái)看看文中三個(gè)小伙伴是怎么做的吧!

在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生們認(rèn)真閱讀文本，并分別找到了栽樹(shù)過(guò)程中，三個(gè)小伙伴遇到的困難和他們想出的好辦法。

師:同學(xué)們從三個(gè)小伙伴身上學(xué)到了什么呢?

生:互相幫助。

師:對(duì)啊，除了互相幫助，還要怎么做才能成為好朋友呢?

接著教師利用多媒體出示了《狐貍和猴子》、《三只螞蟻拖蚯蚓》、《樹(shù)和小鳥(niǎo)》三篇文章，讓學(xué)生選擇喜歡的篇目自由閱讀，學(xué)生在閱讀中由“狐貍”與“猴子”的勾心斗角，發(fā)現(xiàn)好朋友要真誠(chéng)相待;由“三只螞蟻”拖了一天蚯蚓的無(wú)用功，明白了好朋友要團(tuán)結(jié);由“樹(shù)”和“鳥(niǎo)兒”的共同成長(zhǎng)，懂得了好朋友要互相扶持。這樣的主題教學(xué)，以“朋友”為核心，在學(xué)生的心中建立了全面而深刻的“朋友”概念，是賦予了課堂以生命的意義的教學(xué)，也是促進(jìn)了生命成長(zhǎng)的教學(xué)。

三、著眼立意，扣問(wèn)生命的價(jià)值

主題教學(xué)與非主題教學(xué)的重要區(qū)別，不是形式上的跳躍，而是立意上的厚度。主題教學(xué)從立意上，更著眼于兒童生命價(jià)值的取向。以竇桂梅老師的理論來(lái)看，無(wú)論是《三打白骨精》的主題“向善”，《丑小鴨》的主題“高貴”，還是《賣(mài)火柴的小女孩》的主題“幸?！?，在每個(gè)主題的背后都凝聚著一段動(dòng)人的故事，一個(gè)深刻的哲理，一頁(yè)厚重的思想。因此，迎著新一輪課程改革的春風(fēng)實(shí)施主題教學(xué)，必須站在一定高度進(jìn)行主題立意，從兒童生命價(jià)值生發(fā)出去，傾聽(tīng)教材的弦外之音。

例如，四年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》一課教學(xué)，教師以“信賴(lài)”為主題，圍繞主題設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)板塊，第一個(gè)板塊是鳥(niǎo)怕人，由文本中小鳥(niǎo)的膽小、身小切入，品味人和小鳥(niǎo)之間的信賴(lài);第二個(gè)板塊是鳥(niǎo)依人，從小鳥(niǎo)父母角度考慮孩子的安危，從而探討人與大鳥(niǎo)之間的信賴(lài);第三個(gè)板塊是鳥(niǎo)離人，“如果你是珍珠鳥(niǎo)，你是否會(huì)選擇離開(kāi)?”這個(gè)問(wèn)題扣問(wèn)人類(lèi)的內(nèi)心深處有多少是對(duì)生命的尊重。三個(gè)板塊自然融合又具有張力，將文本、人和自然三者進(jìn)行了有效的整合在一起，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神層面的陶冶。這樣的課堂是豐滿的，因?yàn)檫@樣的教學(xué)讓教材成為了“一架梯子”，而學(xué)生已然躍于屋頂之上。

總之，給教材松綁，為生命奠基，開(kāi)展主題教學(xué)才能扮靚不一樣的小學(xué)語(yǔ)文課堂。