羅桂芳

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)探究教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到自我發(fā)展。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際能力，而且對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

然而傳統(tǒng)的教學(xué)的模式中，“滿堂灌”仍然充斥課堂。教育規(guī)律告訴我們，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。努力探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將有利于促進(jìn)語(yǔ)文的教學(xué)改革。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好處

首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠提高課堂教學(xué)效率。舊模式的語(yǔ)文課堂是教師講得越細(xì)，學(xué)生就學(xué)得越容易，然而，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課，會(huì)養(yǎng)成不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，還會(huì)造成對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦，教學(xué)質(zhì)量很難提高。其實(shí)，語(yǔ)文教材中的大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)就能夠解決，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就會(huì)更好地挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生無(wú)須動(dòng)腦筋就可以獲得現(xiàn)成的知識(shí)，而自主學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得知識(shí)，在獨(dú)立思考中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

再次，自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的全面發(fā)展。自主學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而且對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起到重要作用。聯(lián)合國(guó)教科文組織終身教育局局長(zhǎng)保羅·郎格朗說(shuō):“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！?/p>

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式

為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，筆者從實(shí)踐中提煉了“語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”，在這種課堂教學(xué)模式中，學(xué)生始終處于主體地位，教師是課堂教學(xué)的組織者、參與者和引導(dǎo)者，該模式共分四步。

1.出示目標(biāo)

教師首先向?qū)W生出示教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在制定目標(biāo)時(shí)，要充分了解教材，了解學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)、知識(shí)和技能水平，并了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，教學(xué)目標(biāo)要具體明確，通俗易懂，便于學(xué)生理解。

2.自學(xué)討論

出示教學(xué)目標(biāo)后，要圍繞目標(biāo)，提出自學(xué)的具體要求或設(shè)置一些自學(xué)思考題，讓學(xué)生自學(xué)，通過(guò)自學(xué)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了自己的見(jiàn)解，但理解的程度可能有所不同，這時(shí)可以讓學(xué)生討論，交流個(gè)人所得。自學(xué)討論是課堂教學(xué)中最重要的、必不可少的環(huán)節(jié)。

3.啟發(fā)點(diǎn)撥

在自學(xué)討論后或自學(xué)討論中，教師要針對(duì)學(xué)生在自學(xué)討論中出現(xiàn)的問(wèn)題加以藝術(shù)性的啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困境。

啟發(fā)式教學(xué)是教育界始終推崇的教學(xué)方法，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，有些教師常常把“問(wèn)答式”當(dāng)成“啟發(fā)式”，容易在課堂上向?qū)W生問(wèn)個(gè)不停:“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”等等，提出的問(wèn)題難度小，思考的含量少，學(xué)生有問(wèn)必答，熱熱鬧鬧，這實(shí)際上還是“注入式”的教學(xué)，不能算是“啟發(fā)式”。要在學(xué)生想求明白而不得時(shí)，去開(kāi)導(dǎo)他，想說(shuō)卻說(shuō)不出口時(shí)去啟發(fā)他，教師這樣的點(diǎn)撥會(huì)讓學(xué)生留下深刻的印象。啟發(fā)、點(diǎn)撥就是要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

4.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

在經(jīng)過(guò)出示目標(biāo)、自學(xué)討論、啟發(fā)點(diǎn)撥三個(gè)階段后，學(xué)生在教師的組織、啟發(fā)、點(diǎn)撥指導(dǎo)下，對(duì)問(wèn)題有了基本的認(rèn)識(shí)和理解，此時(shí)，教師通過(guò)投影、小黑板或預(yù)先打印好的測(cè)試題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立完成測(cè)試題。一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)，做到準(zhǔn)確、科學(xué)、合理，對(duì)測(cè)試中出現(xiàn)的問(wèn)題教師要及時(shí)解答，做到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵是讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

第一，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容深淺要適中，如果學(xué)習(xí)材料難度過(guò)大，或教學(xué)速度過(guò)快，學(xué)生將其視若天書，不知教師所云為何物，學(xué)生就進(jìn)入不了主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài);反之，如果學(xué)習(xí)材料難度過(guò)低，或教學(xué)速度過(guò)慢，學(xué)生也不能進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二，通過(guò)有效預(yù)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的“預(yù)熱”，教師要在預(yù)習(xí)題上下工夫，預(yù)習(xí)題可以搞得多一些，但題目不要大，并且不要涉及深層次的問(wèn)題，更為重要的是，所提問(wèn)題是學(xué)生能夠解決或經(jīng)過(guò)努力能夠解決的，以增強(qiáng)學(xué)生的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

課堂是教學(xué)的主陣地，也是素質(zhì)教育的主陣地。課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊互動(dòng)的過(guò)程，教育要以學(xué)生的全面發(fā)展為本，教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)，這樣的課堂才是高效課堂。