謝 穎

語文體驗(yàn)式教學(xué)法，指在語文教學(xué)過程中，教師通過引向指路，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生共同收集、處理語言信息，采用多向互動交往和情感交流等多種途徑，使學(xué)生在不斷獲取知識的同時(shí)，提高個(gè)人的品德修養(yǎng)和語文素養(yǎng)。那么語文教師在語文教學(xué)中如何實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)呢?筆者對此談一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識。

一、激發(fā)興趣，準(zhǔn)備體驗(yàn)

首先，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中要抓住引入環(huán)節(jié)。在一節(jié)課的起始階段就調(diào)動起學(xué)生求學(xué)的興趣至關(guān)重要。教師在備課時(shí)，一定要了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維水平，根據(jù)教材內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分考慮如何激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)每篇新課文之前，應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及其在學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際情感體驗(yàn)導(dǎo)入新課。如在學(xué)習(xí)《我的老師》、《藤野先生》、《背影》、《回憶我的母親》等類似題材的課文，就可以先引導(dǎo)學(xué)生來暢談自己的實(shí)際的情感體驗(yàn)，喚起自己內(nèi)心深處的情感共鳴，但每一篇課文，每一節(jié)課的引入都是沒有定式的。這一環(huán)節(jié)以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提，為一節(jié)課開一個(gè)好頭，有利于建立良好的課堂氛圍，有效保證其他教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

二、朗讀教學(xué)，初步體驗(yàn)

如今我們已步入信息化的時(shí)代，影碟、圖片、網(wǎng)絡(luò)等圖視傳播媒體正在改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣，學(xué)生難以以平和、寧靜的心態(tài)誦讀優(yōu)秀的文本。而真正的語文課應(yīng)把語言的感悟、品味、積累、運(yùn)用放在首位，這就要求在課堂教學(xué)中加強(qiáng)朗讀教學(xué)。學(xué)生通過朗讀，達(dá)到與作者心靈的對話和交流、溝通，解讀作者對這個(gè)世界的獨(dú)特觀察、獨(dú)特感受和獨(dú)特思考。聲情并茂的朗讀不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟知識，而且喚起學(xué)生的愛憎情感。同時(shí)為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，最大限度開發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展?jié)撃?、提高課堂聽講效率，教師在朗讀的同時(shí)，一定要設(shè)計(jì)和提出一些富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)言、討論。

如在講讀《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文時(shí)，筆者先是讓學(xué)生自由朗讀，初步體驗(yàn)作者的思想感情。然后讓學(xué)生模仿廣播電臺播音員讀這則消息，讓其他學(xué)生當(dāng)聽眾，體驗(yàn)如果是解放軍指戰(zhàn)員聽到這則消息的感受，如果是得到解放的江南老百姓聽到這則消息時(shí)，感受又如何，再假如是蔣介石的官兵聽到這則消息后又有什么感受。由此讓學(xué)生在朗讀中感受這則消息的情感思想，體會作者語言的豐富內(nèi)涵。

三、創(chuàng)設(shè)情境，加深體驗(yàn)

于漪老師說:“要讓學(xué)生走進(jìn)語文，不是只聽客觀介紹，隔墻看花?！比绾巫寣W(xué)生真正走進(jìn)語文，我們上課時(shí)，如果能夠把自己隱蔽起來，讓學(xué)生走上講臺，成為課堂的主角，甚至可以把教學(xué)目標(biāo)也隱蔽起來，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出某些問題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生加深體驗(yàn)。

教師向?qū)W生提供各種情境，讓學(xué)生親身實(shí)踐。這里的情境有:圖象回放，開放性練習(xí)，小品表演，模擬課文情節(jié)，人物形象評析，大自然奧秘探索等等，濃厚的氣氛激起學(xué)生的體驗(yàn)，這樣既吸引學(xué)生的注意力，有效地掌握知識，加深了學(xué)生的體驗(yàn)，為學(xué)生提供更多值得回味的情境和氛圍。

如在執(zhí)教《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，筆者把表演引入了課堂，給予學(xué)生更多的心靈自由。一方面滿足了他們的“游戲沖動”和“角色幻想”;另一方面又加深了他們對課文的體驗(yàn)，把握住了皇帝、騙子、大臣們的內(nèi)心思想活動，體驗(yàn)到了文章所表達(dá)的思想感情。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，不但領(lǐng)會課文的思想感情，而且審美能力提高了，參與意識加強(qiáng)了。

四、課外閱讀，拓展體驗(yàn)

體驗(yàn)式教學(xué)除了在課堂上運(yùn)用，也可以延伸到課外。如通過增加學(xué)生的課外閱讀量，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰?。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定九年的課外閱讀量應(yīng)在400 萬字以上。由于學(xué)生平時(shí)閱讀量少，對文章的理解力不夠，學(xué)生囫圇吞棗地閱讀，往往不能舉一反三，不能獲得獨(dú)特的屬于自己的體驗(yàn)。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課外文學(xué)時(shí)，多做讀書筆記，拓展體驗(yàn)?zāi)芰?。這種讀書筆記類似讀后感，可以是對文章主題的思考，也可以是對語言結(jié)構(gòu)、行文風(fēng)格的探究。筆者尤其鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活談?wù)勎恼聦ψ约旱膯⑹?。如閱讀《西游記》時(shí)，除了要求學(xué)生體驗(yàn)文章的思想感情、分析人物形象之外，還要求學(xué)生找一些打動自己的駢句;在執(zhí)教高爾基的《童年的朋友》時(shí)，筆者要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活談?wù)勎恼轮械耐庾婺笇ψ约河泻螁⑹?讀到《海燕》時(shí)想到自己如何對待生活中的暴風(fēng)雨。那些從書本上得來的知識，學(xué)生通過想像和聯(lián)想，轉(zhuǎn)化為自己的體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生在進(jìn)行體驗(yàn)時(shí)，應(yīng)允許學(xué)生體驗(yàn)的多元性，“一千個(gè)讀者就會有一千個(gè)哈姆雷特”。不同的學(xué)生由于價(jià)值觀不同，學(xué)生的體驗(yàn)就不同;同一學(xué)生在不同時(shí)期關(guān)注點(diǎn)不同，體驗(yàn)也不同。

體驗(yàn)式教學(xué)，加強(qiáng)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，體會到主動學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生的語文能力有了表達(dá)的機(jī)會，提高語文分析能力和寫作能力，從而真正培養(yǎng)起學(xué)習(xí)語文的興趣，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。