江聰穎

語文作業(yè)不完全是課堂教學的延伸與補充，而更應是提升課程意義及人生意義的重要內容，成為發(fā)展學生語文素養(yǎng)的有效載體，成為學生成長的履歷，成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式。筆者依據(jù)陶行知的教育思想，在創(chuàng)新內容和形式的生活化上探討作業(yè)設計的改革，讓作業(yè)綻放其魅力，呈現(xiàn)語文學習的精彩。

生活中處處有語文，語文教學應把學生引向生活，并從生活的各個方面汲取營養(yǎng)。語文作業(yè)的個性化設計可以使語文學習和生活需要相結合，讓學生通過作業(yè)鍛煉能力。

一、擴大收集

進入現(xiàn)代社會，隨著信息量的不斷增多和信息渠道的不斷拓寬，僅讓學生學習課本的做法是行不通的，學生進入社會后將像書呆子一樣無所適從，甚至還會被社會淘汰。因此，語文教師在進行作業(yè)設計時，就要注重培養(yǎng)學生收集信息的能力和處理信息的能力。為此，我經常設計、布置一些專題收集性作業(yè)。專題收集性作業(yè)就是指讓學生圍繞某一專題利用互聯(lián)網、廣播、電視、圖書館、閱覽室等信息渠道廣泛瀏覽，收集處理信息，并表達、傳遞信息的語文作業(yè)形式。

例如，在教學三年級(下冊)《海底世界》、四年級(上冊)《奇妙的國際互聯(lián)網》等課文前，指導學生搜集同課文有關的圖片、影像、文章等資料，課堂上教師把學生收集的精彩的資料內容向全班同學展示，讓學生結合資料理解課文內容。學生通過這樣的學習過程學會了主動求知，學會了與同學合作，學會了搜索信息，并且提高了處理信息的能力。

教師還可以讓學生經常看一些有益的電視節(jié)目，并定期進行反饋。比如讓學生每天看當?shù)氐摹缎侣劜蟆?、《極速遞》，讓學生能夠胸懷社會，放眼世界;看《開心詞典》、《中國漢字大賽》等擴大知識面;看《人與自然》、《動物世界》等拉近了學生與大自然的距離;看《道德與觀察》、《今日說法》等增強學生的法制觀念。當然，學校利用書籍以及教育信息平臺對有意義的流行語加以收集并進行交流，了解流行語的意義何在，并開展相似的設計比賽。

書本中的知識是有限的，為了拓展課本上所接觸不到的內容，語文教師可以經常設計讓學生向家長、朋友、鄰居等進行詢問的作業(yè)。學生在不經意的詢問中增強了與他人的溝通和交流能力，增長知識，滿足了21世紀學生不斷發(fā)展的知識需求。

二、培養(yǎng)觀察

“觀察是智慧的最重要的能源”。因此，語文教師要結合語文課堂教學，找準讀寫結合點，引導學生觀察生活(包括學校生活、家庭生活、社會生活)，以便使學生養(yǎng)成善于觀察、勤于積累的習慣。為此，我平時就要求學生把所觀察到的東西寫下來，可以是幾句話或一段文字，也可以是一篇文章。

例如在教學四年級(下冊)第五單元動物世界《天鵝的故事》、《“蟻國英雄”》、《“生命橋”》后，引導學生回家后仔細觀察自己熟悉或喜歡的一種小動物，并把它的生活習性以觀察日記的形式記錄下來，最后形成一篇文章(要進行多角度、擬人化描寫)，課堂上進行交流。在此過程中，學生的觀察力、寫作能力得到培養(yǎng)。

教師通過以上方式，引導學生觀察生活，并通過寫瑣事述評、觀察日記等方式強化觀察興趣，鞏固觀察成果，大大提高了學生的觀察能力，豐富了學生的生活積累。

三、注重層次

語文教師根據(jù)學生個性差異設計不同難度、不同類型的作業(yè)，讓學生能夠自主選擇，從而使學習上不同層次的學生都能較好地參與到作業(yè)中，享受到成功的快樂。我經常為學生設計充滿趣味的、形式多樣的自選式家庭作業(yè)。

例如教學三年級(下冊)葉圣陶的《荷花》時，我便設計了以下幾種形式的作業(yè):

喜歡閱讀的你，不妨仔細讀一讀葉圣陶原著《荷花》。

喜歡文學的你，不妨把文中以及很多的關于荷花的優(yōu)美的語句摘抄下來。

喜歡朗誦的你，不妨把課文美美得讀讀、背背。

喜歡寫作的你，不妨通過自己的文字抒發(fā)一下你對荷花的熱愛。

喜歡藝術的你，不妨畫一畫、折一折、剪一剪荷花的各種姿態(tài)。

以上六項作業(yè)，學生可以自選二到三題。作業(yè)展示課上，我們欣賞著孩子們的成果，感到欣喜萬分。小朗誦家的朗誦，是那樣飽含深情;小作家的遣詞造句，無不綻放了荷花的美;小畫家的作品，充滿詩情畫意;這樣的作業(yè)，與其說給老師帶來的了欣喜，不如說給孩子帶來了自信。

抄一抄，背一背，寫一寫，學習能力較強的學生不屑于此，但是換一種方式讓他們選擇，自主地選擇帶給了他們新鮮感，即使是基礎的，他們也愿意去做，而對于那些學習能力較弱的同學，看到這么多的選項自然會選擇一些較為容易的，其實這些都是他們應該做的，只是我在尊重他們差異的基礎上給了他們選擇的權力，這就是孔子所謂的因材施教。

四、提高表述

在現(xiàn)在的教材中，一個單元的練習中都會有“口語交際”這部分，編者注重了學生口語表述的培養(yǎng)，其實在教學很多課文的時候，老師們都會發(fā)現(xiàn)諸如《三袋麥子》、《第八次》等課文都要求復述課文，老師在布置這項作業(yè)的時候，往往會發(fā)現(xiàn)學生唉聲嘆氣，他們并不感興趣，但如果放棄了這項作業(yè)，學生的口頭表達能力就得不到提高，對學生的寫作也會有很大的影響，畢竟說與寫是相結合的，怎樣把看似呆板的作業(yè)變得更為靈活生動呢?

其實對于故事情節(jié)性較強的課文，可以讓學生自主把課文排成課本劇。學完獨幕劇《公儀休拒收禮物》一課，我讓學生自愿結合成小組，在課余時間演課本劇。在接下來的課本劇匯報課上，學生們的表演讓我刮目相看。他們在原作的基礎上合理而大膽地進行再創(chuàng)造，他們會根據(jù)角色的特點選擇合適的同學來進行表演，在表演中，小演員們對角色的動作、語言、心理、神態(tài)表演得相當?shù)轿?。學生們通過這樣的課本劇表演，加深了對課文人物的情感體驗，同時也增加了語言積累。

在習作教學中，我也同樣開展豐富多彩的口語交際活動。如在四年級下學期的習作一中開展了《假如我是導游》推薦春游的旅游點的活動，讓學生對春游的一處景點，設計一段解說詞，在課堂上大家輪流作導游，向同學介紹，然后同學們進行點評。為了強化學生的習作能力，讓學生在口語交際課的基礎上，將口語交際課上所學的知識作為寫作的素材積累并運用到生活中。

在今后的教學研究中，我將踐行陶行知教育思想，我將進一步探索并實施個性化的語文作業(yè)，將“作業(yè)布置”變?yōu)椤白鳂I(yè)設計”，讓語文作業(yè)真正煥發(fā)迷人的魅力，讓學生在自主選擇、實踐運用的過程中張開智慧的翅膀，真正體會語文的價值所在，培養(yǎng)靈活運用語文的能力。