曹 鈾

課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。美國(guó)教學(xué)專(zhuān)家斯特林·卡爾漢就提出:“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！睍?huì)提問(wèn)的老師能將一堂課變得輕松自如，激發(fā)起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的思維，達(dá)成三維訓(xùn)練目標(biāo)。

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)主要存在一些問(wèn)題。比如，問(wèn)題缺乏吸引力，教師不了解學(xué)生有哪些疑惑而去提問(wèn)，沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，缺少針對(duì)性，忽視學(xué)生的主體性。學(xué)生提不起興趣，自然缺少主動(dòng)參與的熱情。再如，課堂中提問(wèn)過(guò)多。課堂氣氛看似熱鬧，學(xué)生卻受益不大，甚至有的學(xué)生產(chǎn)生“問(wèn)題厭倦癥”，沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性。另外，還有提問(wèn)急于求成的情況。教師提問(wèn)時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生回答不能準(zhǔn)確到位，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。還有的老師習(xí)慣于喊幾個(gè)優(yōu)等生回答，忽略了“沉默的大多數(shù)”。這樣就不能全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。怎樣提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的有效性呢?

一、精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。”在教學(xué)中教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境如語(yǔ)言渲染、音樂(lè)背景、實(shí)物再現(xiàn)、啟發(fā)想象等手段，帶動(dòng)學(xué)生以多種感官參與學(xué)習(xí)感悟。

在教學(xué)《黃鶴樓送別》一課時(shí)，我先讓學(xué)生一起欣賞歌曲《送別歌》，伴隨著宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的樂(lè)曲適時(shí)提問(wèn):“聽(tīng)了這首歌你有什么感受?”孩子們紛紛發(fā)言。由于班上有不少外來(lái)務(wù)工人員子女，我繼續(xù)問(wèn)他們:“你們跟親戚朋友告別時(shí)是怎樣的呢?”此時(shí)學(xué)生們的興趣被激發(fā)起來(lái)，跟朋友家人告別時(shí)難舍難分的畫(huà)面浮現(xiàn)在腦海中。大家結(jié)合自己當(dāng)時(shí)的情景踴躍發(fā)言，不少孩子甚至眼睛噙滿淚水。這樣學(xué)生們就對(duì)課文表達(dá)出的依依惜別之情有了較好的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)符合課文主題情境的創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮了學(xué)生們的主體作用，為下面的詩(shī)文學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、準(zhǔn)確把握最佳時(shí)機(jī)

孔子曰:“不憤不啟，不悱不發(fā)”。假如教師沒(méi)有撥云見(jiàn)日的點(diǎn)評(píng)，沒(méi)有不露痕跡的引導(dǎo)，學(xué)生自然就沒(méi)有思維的挑戰(zhàn)性，不能經(jīng)歷那種“剪不斷，理還亂”的“憤悱”之境。故而教師要準(zhǔn)確把握提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，善于用富有啟發(fā)性的問(wèn)題巧妙地激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。教師有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”(問(wèn)題)時(shí)，就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)文本的理解乃至于三維目標(biāo)的訓(xùn)練自然水到渠成。

《愛(ài)如茉莉》一文中有這樣的語(yǔ)句:“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來(lái)的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中?！苯虒W(xué)時(shí)我若有所思地問(wèn):“幽香只能用鼻子來(lái)聞，怎么鉆到心中呢?鉆到心中的是什么?”教師利用質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)的有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，分組認(rèn)真討論，最終懂得幽香是氣味，不可能鉆進(jìn)心里，真正打動(dòng)我們的是父母之間的愛(ài)，愛(ài)可以溫暖人們的心。真愛(ài)無(wú)言，大愛(ài)無(wú)聲，要用心感受這份茉莉般的愛(ài)。

三、聯(lián)系實(shí)際靈活應(yīng)對(duì)

教學(xué)中，要聯(lián)系實(shí)際，將問(wèn)題化難為易，化整為零，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生肯定樂(lè)于接受，也能達(dá)到預(yù)期的效果。

例如教學(xué)課文《“必須把這條魚(yú)放掉!”》，在講讀父親說(shuō)的“必須把這條魚(yú)放掉”這句話時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn):“父親為什么要求‘我’把釣到的那條特別大的鱸魚(yú)放回湖里去?”理解這個(gè)問(wèn)題與弄懂文章表達(dá)的思想感情關(guān)系密切，但我班一半的學(xué)生是外來(lái)務(wù)工人員子女，不少孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，因而大家普遍不能準(zhǔn)確地回答出來(lái)。這時(shí)候教師可以巧妙地把大問(wèn)題分解成小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考:父親是在什么情況下說(shuō)這句話的?語(yǔ)氣堅(jiān)定嗎?這條鱸魚(yú)有什么誘惑力?可父親怎么想的?父親的這種做法對(duì)嗎?為什么?這樣通過(guò)啟發(fā)思維學(xué)生就比較容易從整體上理解父親的話，從而獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

小語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效性提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)，更是一種藝術(shù)。這還需要我們不斷研究探索，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維火花，甚至讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，只有這樣，我們的小語(yǔ)課堂教學(xué)才能增強(qiáng)有效性。