趙偉軍

課堂教學不是簡單的知識學習的過程，而是師生共同成長的生命歷程。新課改呼喚精彩課堂，教師們也為了營造所謂的“精彩課堂”而絞盡腦汁。其實，課堂上，教師要隨時抓住并利用意外的生成資源，讓語文學習成為充滿智慧的挑戰(zhàn)過程，成為充滿成功喜悅和動態(tài)生成的發(fā)展過程。

一、精彩在期待中生成

《語文課程標準》指出:“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！薄伴喿x期待”作為一種全新的教學理念，要求教師學會擁有寬厚的期待，激發(fā)學生閱讀興趣，提高教學效益，讓課堂更加精彩。觀摩一位名師執(zhí)教的《驚弓之鳥》一課，讓我受益匪淺。

師:這節(jié)課老師與大家一起學《驚弓之鳥》，讀讀課題，想想這篇課文主要講什么?

今天我們來學這個成語故事，同時要向更贏學一招推理的本領(lǐng)，來破這個“驚弓之鳥”案，破案先要干什么呢?

生:找線索。

師:對，我們先找第一條線索:更贏為什么只拉弓不用箭就能射下大雁?這條線索怎么理清?我們先去傾聽作者是怎么告訴我們的，自讀后討論。

教師設計的“破案”對于學生來說，是神奇而富有刺激的事情。這一引領(lǐng)，激活了學生的思維，為整堂課創(chuàng)設了一種積極向上的探究情境。研究的第一個問題:更贏為什么只拉弓不用箭就能射下大雁?在期待中強烈地激起學生“傾聽”文本的欲望，既“傾聽”文本作者的言說，又“傾聽”自己(同學)的言說，作品的意義在兩種言說的交融中得以構(gòu)建與生成。課堂也因此而精彩。

二、精彩在生成中演繹

在“多向互動、動態(tài)生成”的新課程理念下，生成資源不斷在課堂中產(chǎn)生，更讓我們驚喜的是，通過課堂資源的適度開發(fā)和有效利用，促進了預設教育目標的高效率完成，課堂的精彩也在生成中演繹。

我國的語言大師老舍先生曾說過，孩子們有幽默感，不愿聽干巴巴的話，假若我們能深入淺出，孩子們是會聽出弦外之音的。這都說明教師的語言要生動、幽默，這樣才能融洽師生關(guān)系。學生需要教師的“幽默、發(fā)自內(nèi)心的‘煽情’”等教學“色彩”來碰撞他們的心靈，當他們的心靈與你一旦交匯，不愁精彩的課堂難以彰顯。

幽默要從教材的重點入手。教學語言中的幽默，決不是為了幽默而幽默。在教學內(nèi)容選擇上必須緊扣教學目標，抓住教材的重點和難點，力求借助于幽默，開啟學生的心智，從而降低教學難度。如一位教師在教《冬眠》時的一個片段:

師:你是怎么理解冬眠的?

生:冬眠就是冬天的睡眠。

師:那么你在冬天的晚上睡覺，也叫冬眠嗎?

生:(大笑)動物冬天睡覺才叫冬眠。

師:那么老牛冬天睡覺也叫冬眠嗎?

生:不叫冬眠，冬眠是……(說不出來)

師:好，看似簡單的問題，弄懂它還要認真讀書，今天我們就來學習相關(guān)的課文《冬眠》。

幽默要從突發(fā)事件中入手。課堂教學是動態(tài)生成的，所以難免有突發(fā)事件。面對突發(fā)事件，幽默是一種高妙的應變技巧，它可以緩解緊張，幫助你瞬息擺脫令人尷尬的窘境，變被動為主動。如一位教師正在講《游園不值》這首詩，“砰”的一聲，一個遲到的學生推門而入，徑直坐在自己的位置上。教師沒有直接批評他，而是走到那位遲到的同學桌前輕聲說:“你贊成‘小扣’還是‘猛扣’?”幽默的語言立刻緩解了尷尬氣氛，達到了潤物細無聲的效果。

幽默要從教學評價處入手。在教學過程中常常出現(xiàn)學生回答不出問題而產(chǎn)生的窘境。教師此時如果能來點幽默的語言，可點燃學生勇氣的火花，又盡顯教師的教學機智和語言修養(yǎng)。著名特級教師支玉恒教學《第一場雪》時，要求學生傾聽指定學生朗讀雪后美景一段，并微笑著說“看看誰的朗讀能帶大家進入美麗的雪景中?！睂W生朗讀完畢，沒有達到預期的效果。這時，支老師詼諧地說:“他把我們帶進去沒有?”學生小聲回答“沒有”?！爸皇前盐覀儙У搅诉吷希遣皇?”學生和聽課的老師齊聲哄笑起來。另一學生又站起來，相比之下，還不如第一位，只聽支老師風趣地:“哦，他不但沒有把我們領(lǐng)進去，反而又把我們領(lǐng)出來了!”霎時，嚴肅、緊張的氣氛一掃而光，課堂氣氛立刻活躍起來。

新課改呼喚我們更新理念，但我們不能因怕尷尬而刻意回避，也不能為求精彩而一味迎合。應立足發(fā)展，放眼全體，以機智來啟迪智慧，以教師的“生成”來回應學生的“生成”。