蔡 菲

備課要理解“精神三變”:從駱駝變?yōu)楠{子，直至成為嬰兒。“駱駝”即聽(tīng)從指導(dǎo)，傳承前人的經(jīng)驗(yàn)和文化，“獅子”意味著自己作決定，對(duì)自己負(fù)責(zé)，“嬰兒”代表精神重新回到了具有無(wú)限可能性的原點(diǎn)。

一、過(guò)度迷信教參導(dǎo)致的教學(xué)敗筆

“上好語(yǔ)文課，解讀文本是第一步”，這是著名特級(jí)教師孫雙金老師的至理名言。然而，我們不少老師對(duì)文本的解讀片面地理解為閱讀教參和各種教案，絲毫沒(méi)有讓自己潛下心來(lái)，沉入詞句，涵詠文本，去品味語(yǔ)言的藝術(shù)，發(fā)掘文本的核心價(jià)值。

葉圣陶曾告誡老師“教參是鴉片”，它會(huì)導(dǎo)致我們對(duì)文本缺乏獨(dú)立的有深度的思考，滋生了思維的惰性。在自己的教學(xué)中，也經(jīng)常遇到由于解讀文本不充分而出現(xiàn)尷尬的事，或許我們可以用“這個(gè)問(wèn)題以后我們?cè)賮?lái)研究”、“你說(shuō)得也有一定的道理”來(lái)搪塞，借助這些所謂的教學(xué)機(jī)智，久之或許就成為我們?yōu)椴蝗ゼ?xì)讀文本，找到了借口。

在觀摩了一位老師的公開(kāi)課后，我更加堅(jiān)信了文本一定要細(xì)讀。這位老師在執(zhí)教《埃及的金字塔》時(shí)，緊扣“宏偉而又精巧的金字塔”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。課堂上，老師讓學(xué)生自讀文章第3 自然段，思考哪些語(yǔ)句寫(xiě)的是金字塔的宏偉，哪些語(yǔ)句寫(xiě)的是金字塔的精巧。在學(xué)生交流的這一環(huán)節(jié)中，一位學(xué)生認(rèn)為從“10 萬(wàn)人”、“30 年”體會(huì)到了金字塔的精巧。學(xué)生回答后，老師立即引導(dǎo)，“‘10 萬(wàn)人’、‘30 年’說(shuō)明這工程量多大啊!現(xiàn)在你認(rèn)為這寫(xiě)的是精巧還是宏偉?”可這位學(xué)生一副咬定青山不放松的樣兒:“我還是認(rèn)為寫(xiě)的是精巧?！崩蠋熞苍S沒(méi)想到學(xué)生如此冥頑不靈，一時(shí)語(yǔ)塞。在沉寂了5 秒后，才揮手讓學(xué)生坐下。跳過(guò)此環(huán)節(jié)，繼續(xù)教學(xué)?！?0 萬(wàn)人”、“30 年”其實(shí)說(shuō)是精巧，也未嘗不可，這么多人干了這么長(zhǎng)的時(shí)間，慢工出細(xì)活。我想，這也許是本節(jié)課最大的敗筆，這敗筆源于老師對(duì)文本的解讀不夠，過(guò)度迷信教參。

二、游刃有余地駕馭教材帶來(lái)的成功

一周之后，在閱讀《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》時(shí)，看到江蘇省特級(jí)教師黃桂林校長(zhǎng)刊登在雜志上的《埃及的金字塔》的教學(xué)實(shí)錄，黃校長(zhǎng)會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小，深入淺出，游刃有余地駕馭教材，帶學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回，走進(jìn)文本，又能跳出文本之外。

“10 萬(wàn)人在烈日曝曬下干活兒。全部工程用了整整30 年時(shí)間?！秉S校長(zhǎng)是這樣處理的:

在學(xué)生朗讀后，想象描述:

師:讀了這句話，你仿佛看到了什么畫(huà)面?

生1:我仿佛看到了在烈烈炎日之下，許多奴隸光著膀子，奮力抬起沉重的石塊一步一步地挪動(dòng)著腳步。

生2:我仿佛看到了一群奴隸在驕陽(yáng)下奮力負(fù)重前行的艱難場(chǎng)面。旁邊的監(jiān)工不時(shí)揮舞著鞭子朝他們抽去。

生3:一群奴隸汗流浹背，即使如此，依然在抬著石頭朝目的地走去。

師:真是不幸!(走近學(xué)生，現(xiàn)場(chǎng)采訪)這位小伙子，看你一臉沉重的的樣子，難道你不愿意來(lái)建金字塔?

生:誰(shuí)愿意啊，可若是不來(lái)，就要活活被打死，在這里，遲早會(huì)累死的。

師:老人家，您看，您的胡子都白了，為什么到這里來(lái)啊?

生:沒(méi)辦法啊，兒子在工地上累死了，我只得繼續(xù)來(lái)湊數(shù)。

師:你們知道嗎?你們也許會(huì)創(chuàng)造人間奇跡，為什么還一臉不高興嗎?

生:那是法老的奇跡，跟我們無(wú)關(guān)，我們只要早點(diǎn)回去和家人團(tuán)聚。

師總結(jié):金字塔值得贊嘆的是人民的智慧，值得哀嘆的是——人民的不幸!

老師的解讀突破了唯書(shū)、唯上的束縛，充分凸顯了教材解讀的主題意識(shí)，學(xué)生語(yǔ)言解讀的全面性、深刻性和批判性的培養(yǎng)在課堂上得到了充分的體現(xiàn)。

“10 萬(wàn)人”“30 年”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩個(gè)數(shù)字給兩位老師帶來(lái)的是冷場(chǎng)的尷尬、別樣的精彩，其實(shí)取決于對(duì)文本的深層次的解讀。

語(yǔ)文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為老師，不能夠簡(jiǎn)單地按照教師參考用書(shū)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，以求暫時(shí)的穩(wěn)妥;不該將自己的閱讀體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，而無(wú)視學(xué)生作為生命個(gè)體的獨(dú)特生活體驗(yàn)。我們應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話，靜心凝神地加以研讀，做好解讀文本的第一人。教師高屋建瓴，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文章。教師在解讀文本時(shí)，要深入思考，能找到打動(dòng)自己的點(diǎn)，能讀出文章的文眼，能思考出自己教學(xué)的文眼，讀出自己個(gè)性化的見(jiàn)解，和學(xué)生站在一樣的高度去思學(xué)生所思，解答他們的疑惑，感受他們的感受，快樂(lè)他們的快樂(lè)。