巫清平

在語文教學實踐中，語文教師不僅要傳授給學生知識，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，借此發(fā)展學生的個性。盡管小學生的年齡偏小，知識積累不夠豐富，也缺乏經驗基礎，但是他們精力旺盛，活潑好動，而且他們好奇心十分強，對事物有著非常高的興趣，具備成年人很難有的想象力，所有這些特征對教師培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力而言，是獨天得厚的優(yōu)勢。具體在小學語文學科教學中，教師怎樣做才能真正地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?本人就這一問題，理論聯系實際，談談自己的一些看法，以期拋磚引玉。

一、縮短師生間的距離，創(chuàng)設和諧的創(chuàng)新氛圍

創(chuàng)設一種輕松、愉快，甚至是幽默風趣的課堂教學氣氛對于發(fā)展學生思維，產生新的思想是十分重要的。語文教師授課時務必要做到含笑而語，真誠地認可、尊重學生，縮短師生間的心理距離，創(chuàng)設出一種民主、和諧的氛圍，讓學生有自由表達思想，自由思考問題，自我評價的機會，使他們無所顧忌地自由創(chuàng)造。由此誘發(fā)的智慧潛力往往會出乎老師的意料之外。在語文課堂教學中怎樣營造這樣一種氛圍呢?

首先，當學生思維火花被點燃時，教師要鼓勵學生去積極探究，認真思考，揚起思維的“風帆”。

其次，當學生在回答錯誤之時，教師不要立刻表示否定，或許學生另辟蹊徑，想出更新的思路，而在答案時說錯了。如果教師沒有肯定學生的答案，甚至當場去否定他的答案，這樣做勢必會打擊學生主動思考問題的積極性。一旦學生情緒低下，那么很可能會就此熄滅了學生潛在的創(chuàng)新火種。此時，教師要及時撥正思維的“航向”。

再次，當學生在“山重水復疑無路時”之時，教師的及時引導就顯得十分重要了。教師對學生的恰到好處的點撥要引導，讓學生自己去發(fā)現問題，最后讓學生真正地體會到“跳一跳就能摘到果子”的愉悅。

總的來說，語文教師要善于創(chuàng)設和營造良好的教學氛圍，讓學生自己勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，這樣他們就能在學習的過程中通過自己的探索、總結，得出新的知識，最重要的是，他們能夠提出新的問題，有了對問題的新思考。

二、鼓勵學生大膽質疑，強化探究釋疑的能力

偉大的科學家、發(fā)明家愛因斯坦曾經對人們提出如何能成功的話題有這樣的回答:“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根問底地追求問題罷了?！庇辛藢じ鶈柕椎木瘢簿褪俏覀兂Ｕf的好奇心，使得愛因斯坦對一切未知的知識進行了不斷地探究。中國有句話叫做“于不疑處有疑，方是進矣?！边@告訴我們如果一個人能夠在其他人都覺得司空見慣、無疑問之處提出疑問，這樣就會有獨創(chuàng)。語文教學中，教師要讓學生學會對書本進行質疑，對教師的講學內容進行質疑，從而由被動的學習者轉化為主動的探究者。

首先，要培養(yǎng)學生質疑的獨立性、主動性?！耙墒撬贾?，學之端。”好奇心和求知欲是小學生的顯著心理特征，這都給教師提供了培養(yǎng)學生質疑能力的心理基礎。在語文課堂上，教師要從多方面、多角度去激勵學生思考問題，引導他們提出一些有質量、有價值的問題。比如我在教學《草船借箭》時，就提出了一個這樣的問題:如果曹操命令士兵向草船射出的是帶“火”的箭，那么諸葛亮不就失敗了嗎?一語拋出，學生都很感興趣，于是，組織學生討論，抓住“滿面霧氣很大”“擂鼓吶喊”，曹操不會看出草把子人，讓學生進一步體會諸葛亮杰出的智慧和過人的膽識。通過多次質疑訓練，再逐步引導學生提出與教學內容聯系緊密并富有新意的問題。

其次，注意點撥啟發(fā)，促使學生主動釋疑。學生善于提問只是創(chuàng)新發(fā)展的過程，不是目的。當教師真正做到啟發(fā)學生能夠主動釋疑時，目的才達到了。因為只有釋疑才能進一步促進學生思維的發(fā)展。所以，一旦學生提問時，教師要根據提問的內容，因勢利導，合理地安排學生進行小組討論，共同解決問題。比如我在教學《凡卡》一課時，就有個學生說，要是爺爺收到了信，那該多好呀。我抓住了這個質疑點，一步一步地引導學生，讓學生分組討論，暢所欲言，最后大家的結論是:凡卡過上了幸福、美好的生活。但是，教學并沒停止，我首先表揚了他們都有一顆善良的心，但話鋒一轉，要當時的時代背景來考慮，凡卡的命運會改變嗎?學生靜下心想了想，很無奈地說:改變不了凡卡悲慘的命運。從而學生更深刻地理解了文章的中心。

三、注意運用激勵機制，讓學生獲得成功的體驗

人人都渴求成功，都希望得到肯定與鼓勵。小學生在學習過程中，往往都會把教師對他們的鼓勵或肯定當做某次成功的經驗，這種鼓勵與肯定不斷地激發(fā)著學生追求進步。所以，想要學生創(chuàng)新，老師要采用多種激勵機制。只有這樣，學生才敢于也易于進行創(chuàng)造性思維。教學中，我們有時候會發(fā)現學生有了某個新奇的，甚至是不合常理的想法，其實這可能就是學生創(chuàng)新活動的表現。這時，教師不能簡單地直接否定，更不能因為這個也許是不重要的小事而忽視，教師應該肯定和激勵他們的想法，讓他們的創(chuàng)新插翅飛翔。在教學《將相和》一課后，我問學生最喜歡誰，大多學生說喜歡藺相如，在老師的再三提示下，少數幾個同學說也喜歡廉頗，老師將要小結這兩個人的性格特點時，一只手舉了起來，我請他起來說，他說:“我喜歡趙王。”“為什么呢?”我有些疑惑地問。他說:“就是藺相如表現突出，趙王才委于重任，只要他打了勝仗，趙王都提拔、重用他。我喜歡趙王敢于用人、大膽用人?！倍嗝刺貏e的見解啊，我及時地表揚他:“同學們都喜歡藺相如、廉頗。但是你能從不同角度來看到趙王的優(yōu)點，說明你善于思考。”學生聽了相當高興。

四、豐富學生的想象力，培養(yǎng)自主創(chuàng)新的能力

首先，調動多種感官，培養(yǎng)形象性創(chuàng)造思維。創(chuàng)造性思維總是把表象重新組織安排，進行加工后，創(chuàng)造出新的形象。教師要善于調動學生的多種感官，培養(yǎng)學生形象性創(chuàng)造思維能力。語文教學中的古詩語言精練，詩人對于物象的描寫總是給讀者留下了可供想象和補充的天地。如在教學《九月九日憶山東兄弟》一詩時，先通過多媒體畫面描繪詩人登高眼望故鄉(xiāng)群山的形象，并以一曲意境婉轉的曲調來渲染氣氛，詩人思鄉(xiāng)的感情在圖畫和音樂的交互作用中，把學生帶進了詩境。這時，讓學生想象當時詩人的所思所想，最后，讓學生作為詩人這一角色講述一下自己思鄉(xiāng)、思念親人的內心獨白。在理解中想象，在想象中理解，有利于學生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

其次，精心設計訓練點，培養(yǎng)發(fā)散性創(chuàng)新思維。發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的中心。教師要注意選擇課文的發(fā)散點，鼓勵學生大膽地進行發(fā)散性思維的想象。如在教學《只有一個地球》后，我安排了“地球媽媽”這個角色，并提問:“地球媽媽會對人類說些什么呢?”學生暢所欲言，有告誡人類的話，有嘆息的話，甚至在哭泣，總的意思就是要人類保護人類共同的家園。這樣的訓練及內容、思維、口語表達為一體，有力地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

總之，只要教法得當，教師就能培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新能力，從而提高學生的綜合素質。