劉建輝

同源字是指來源于音義相同的、意義上存在一定聯(lián)系的、古音相似或相同的字;在高中語文識(shí)字教學(xué)中，同源字可以給教學(xué)的順利開展提供必要的幫助。在同源字理論的影響下，高中語文漢字教學(xué)能夠使學(xué)生的識(shí)字量逐漸擴(kuò)大，提升學(xué)生的自主識(shí)字能力和學(xué)習(xí)興趣。

識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。在高中語文識(shí)字教學(xué)中，需要學(xué)習(xí)的漢字一般都比較零散，通常是書面語中的隨文識(shí)字。學(xué)生需要記憶的漢字?jǐn)?shù)量比較多，對(duì)于比較難的字需要反復(fù)鞏固，因而會(huì)花費(fèi)較長的時(shí)間，比較容易出現(xiàn)的問題是字與語意的分辨相對(duì)較為困難，容易出現(xiàn)混淆的情況。而同源字教學(xué)體現(xiàn)出相應(yīng)的條理性、系統(tǒng)性，使零散識(shí)記的負(fù)擔(dān)得以減輕，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效果。

一、同源字教學(xué)方法廣泛存在

1.同源字教學(xué)有利于漢字學(xué)習(xí)量的積累

同源字學(xué)習(xí)一般遵循漢字學(xué)的相關(guān)規(guī)律，通過學(xué)習(xí)同源字群，由讀音相近和字源意義相近所建立的聯(lián)系來提升學(xué)生對(duì)漢字的形、音、義的理解、記憶。同源字的講解會(huì)牽涉到漢字文化、漢字源流方面的知識(shí)，可轉(zhuǎn)變單個(gè)漢字的學(xué)習(xí)方法。大多數(shù)同源字的字族往往都是相同的，其信息容量較大，還具有較強(qiáng)的相關(guān)性，可以成批理解、掌握。一般情況下，看到獨(dú)體字就可以使學(xué)生聯(lián)想到由該字所派生出的子體字，看到子體字同樣也可聯(lián)想到母體字。

比如:學(xué)習(xí)父字時(shí)，該字的甲骨文像是手持原始的石斧，其本義指的是石斧。而在石器時(shí)代，石斧屬于最為關(guān)鍵的生產(chǎn)工具，同樣也可用作兵器，代表的是權(quán)力，通常是由生活中的主事者執(zhí)掌，因而可以引申到男性長輩的通稱內(nèi)容中。讀音為fù 時(shí)，代表的是父親，而音為fǔ 時(shí)則是老者的尊稱。且父字還通甫，是男子的一種美稱，從這樣的延伸意義中可以使學(xué)生的詞匯量得到擴(kuò)充。

2.同源字學(xué)習(xí)是漢字學(xué)習(xí)的橫向延伸

同源詞必須具有兩個(gè)必要的條件，要求同源詞古音必須相近或者相同，且同源詞意義須有一定的聯(lián)系。學(xué)習(xí)同源字時(shí)，可將義、音的相近性、同一性當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)，將漢字劃分成諸多字群。所謂的讀音相近主要包含:字的聲母須是雙聲、鄰紐、旁紐關(guān)系;而韻母的關(guān)系則應(yīng)保持旁轉(zhuǎn)、旁對(duì)轉(zhuǎn)、疊韻、對(duì)轉(zhuǎn);聲韻相匹配時(shí)，同源字的聲近韻近或者韻近聲遠(yuǎn)、聲近韻遠(yuǎn)。同源詞間的定名指雖然有一定的區(qū)別，但是因取象立意比較相近、相同，所以雖然會(huì)存在籠統(tǒng)、概括的情況，但同樣可以體現(xiàn)同源詞族的共同語源義。讓學(xué)生感悟漢字在其簡潔、凝聚的外表下還具有豐富的語義，進(jìn)而使學(xué)生的知識(shí)面得以拓寬。

比如:髦、老、考三字的疊韻，均有老字的含義，且字形也可以歸入到同一個(gè)字族中。在語源義認(rèn)知方面是將分散的字聯(lián)系在一起，組合成具備相同語義的若干同源字，各組字中的詞匯均可形成一個(gè)相應(yīng)的詞義體系，學(xué)生在識(shí)記漢字的過程中能在理解該字的同時(shí)提升記憶效果。若漢字認(rèn)知范圍逐漸拓寬，其音義之間的聯(lián)系也會(huì)變得更廣，識(shí)記語根相同的字時(shí)更加方便;不但能夠?qū)崿F(xiàn)集中識(shí)字教學(xué)，而且可以加深學(xué)生對(duì)字義的理解。

二、同源字教學(xué)的課堂表現(xiàn)形式

1.從字到詞，以點(diǎn)帶面

在學(xué)習(xí)同源字的過程中，必然要對(duì)詞義進(jìn)行解釋、剖析，同樣也要把某些或者某個(gè)同源字有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)、辨別、分析，這樣才便于理解字義。只有從字到詞、以點(diǎn)帶面對(duì)語文識(shí)字教學(xué)中的同源字進(jìn)行學(xué)習(xí)，才可以讓學(xué)生掌握更多的漢字，加深對(duì)漢字的理解以及記憶。

比如，在同源字食、空、朝這幾個(gè)字的學(xué)習(xí)過程中，與其字意相關(guān)、相似的同源是飼、孔、潮。朝與潮屬于同源字，這兩個(gè)字和早晨的意義相關(guān)。食字與飼字同源，其在拿東西給人吃的字義上屬于同音、同義。而空與孔也是同源，其本義都是指小眼兒、窟窿。在此類型的音同義通字學(xué)習(xí)中，均是由原始音義的約定關(guān)系所派生出來的同源字，這樣就會(huì)便于學(xué)生對(duì)漢字的掌握，使學(xué)習(xí)的趣味性更強(qiáng)。

2.辨析應(yīng)用，鞏固理解

學(xué)習(xí)同源字時(shí)，通常都是將聯(lián)系識(shí)字、分類識(shí)字、對(duì)比識(shí)字、文化教學(xué)、組詞識(shí)字等方式綜合起來開展識(shí)字教學(xué)，這在實(shí)踐中可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)高中語文識(shí)字教學(xué)的整體效果。為了鞏固所學(xué)知識(shí)，教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)相應(yīng)的練習(xí)，通過調(diào)動(dòng)備課組、教研組等教學(xué)資源把教材中涉及的各種同源字進(jìn)行分類整理，并在該基礎(chǔ)上編制學(xué)習(xí)漢字的教材、習(xí)題，進(jìn)行不斷的完善、補(bǔ)充，使?jié)h字教學(xué)更加科學(xué)、實(shí)用。

綜上所述，學(xué)習(xí)基于同源字的高中語文漢字時(shí)，需要將漢字分類整理好，使?jié)h字之間的聯(lián)系更加緊密，進(jìn)而方便學(xué)生的記憶。同時(shí)，教師可在設(shè)計(jì)、編寫教學(xué)提綱時(shí)寫出教學(xué)中涉及同源字的核心語義試題，且讓學(xué)生進(jìn)行判斷、思考，溫習(xí)自身掌握的所有同源字內(nèi)容，學(xué)會(huì)自主分辨、判斷字義，進(jìn)而增強(qiáng)漢字的掌握能力，提升文言文學(xué)習(xí)效果。