楊 杰

新課標(biāo)提出:“語文課程，必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展與語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異與不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，并充分激發(fā)出其主動意識與進(jìn)取精神?！毙抡n標(biāo)要求學(xué)生能有創(chuàng)意、有個性地表達(dá)出自己的意思，根據(jù)個人興趣與愛好進(jìn)行寫作，這就使高中階段作文個性化教學(xué)成為必然。

一、注重個體閱讀體驗與情感的真實(shí)表達(dá)

若說一篇作品是作者個人對生活與人生的體驗，那么，閱讀則是讀者對這種體驗的一種體驗。在生活中，并不是每件事情都能親身經(jīng)歷，特別是高中生的人生閱歷還不是很豐富，所以在教學(xué)中，教師必須對學(xué)生的閱讀體驗給予高度的重視，引導(dǎo)學(xué)生從作品中獲得獨(dú)特的體驗。

如在朱自清《荷塘月色》(蘇教版必修二)這篇文章中，作者從世俗中解脫尋到了一片純凈的世界，其中就有一部分文字講述的是作者對自然情境的絕妙體驗。故在教學(xué)中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到這個情境中，并鼓勵學(xué)生說出自己的體驗。對此，或許有的學(xué)生看到的是荷花的美麗與純潔，有的學(xué)生看到的是作者人格的純美，而不管是何種看法，均是學(xué)生對閱讀的一個體驗，教師必須予以尊重，并一步步引導(dǎo)學(xué)生獲得更深層次的體驗，反思現(xiàn)實(shí)生活，以得出自己的想法，并將其寫到作文中。因為從某種意義上來說，在寫作中，最忌諱的就是滿篇的大話、空話、套話，毫無感情，而這也正是當(dāng)前高中學(xué)生作文存在的一個普遍性問題，為此，教師必須高度重視學(xué)生的個體閱讀體驗，積極引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀，從而為作文的寫作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

真實(shí)，不僅僅是一篇作品的基礎(chǔ)，同時也是其生命與靈魂所在。為此，在作文教學(xué)中，教師需積極引導(dǎo)學(xué)生勇敢地說出內(nèi)心的真實(shí)想法，大膽進(jìn)行自我剖析，不做假，不粉飾，愛憎分明;鼓勵學(xué)生拋棄以往作文寫作時脫離實(shí)際的空談，淋漓盡致地表達(dá)自己對事情的看法;引導(dǎo)學(xué)生逐漸走出“說假話，說套話，假抒情”的寫作誤區(qū)，積極倡導(dǎo)一種“說真話，抒真情，講實(shí)效”的寫作文風(fēng)，真正實(shí)現(xiàn)“千教萬教，教人求真;千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”的育人目標(biāo)。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會素材的積累

從某種意義上來講，寫作素材與學(xué)生的日常生活環(huán)境、興趣愛好與閱讀體驗等有著極為密切的關(guān)系，而每個學(xué)生的個體經(jīng)歷有所不同，故其寫作素材也會有所不同?；诖?，要想使學(xué)生寫出個性化作文，引導(dǎo)其做好日常的寫作素材的積累工作很有必要。加之，當(dāng)前多數(shù)高中生的作文呈現(xiàn)出表現(xiàn)手法單一化，結(jié)構(gòu)布局機(jī)械化，言語應(yīng)用雷同化等缺陷，長此以往，其作文會走向大眾化，毫無新意。

在教學(xué)過程中，教師需積極鼓勵學(xué)生將日常生活中發(fā)生的事情采取寫日記、寫隨筆的形式記錄下來，日積月累，以形成自己特有的寫作素材庫。在現(xiàn)實(shí)生活中，一個人可能對一件事情有著自己獨(dú)到的見解，或是突然靈光一閃，有了某個好點(diǎn)子，這時都應(yīng)該將其記錄下來，使之成為自己的思想集錦。同時，教師還需鼓勵學(xué)生積累自身閱讀素材，即鼓勵學(xué)生結(jié)合自身興趣愛好與閱讀品味去選擇相應(yīng)的讀物，涉獵多領(lǐng)域的閱讀文本，以不斷拓展自身閱讀體驗，形成多樣化的寫作素材庫。想必有了這些素材的積累，學(xué)生在寫作時一定能思如泉涌，寫出一篇極富個人情感的習(xí)作。

三、革新作文評改方法

在作文教學(xué)中，作文評改占了很大一部分，為此，在作文評改中，教師也需注重個性化。如在傳統(tǒng)教師評改的基礎(chǔ)上，采取學(xué)生自審自改、學(xué)生互評互改與師生共評等作文評改方式。在這個過程中，學(xué)生不僅僅是被評者，同時也是一個評價者，對調(diào)動學(xué)生參與寫作的積極性與主動性，激發(fā)寫作欲望都有巨大的作用，而且學(xué)生在互評與自評的過程中，還能發(fā)現(xiàn)他人寫作的獨(dú)到之處，發(fā)現(xiàn)自身的不足，激發(fā)自身創(chuàng)造性思維，最終實(shí)現(xiàn)個性化寫作。

在學(xué)生進(jìn)行作文自評自改的時候，教師需在旁予以相應(yīng)指導(dǎo)，以充分發(fā)揮學(xué)生自評自改的功效。如引導(dǎo)學(xué)生對作文的思想進(jìn)行評價修改，檢查作文題目是否符合主題，條理是否清晰，布局是否合理;引導(dǎo)學(xué)生對作文的語言與文字進(jìn)行修改，檢查作文中是否存在語句不通、歧義等問題，檢查作文標(biāo)點(diǎn)符號使用是否正確，是否有錯別字等。但是，一篇作文不盡然都是不好，必然也有好的地方，故教師還需引導(dǎo)學(xué)生盡可能挖掘出作文中好的一面，并將自己的看法與修改意見在作文中進(jìn)行批注，長此以往，學(xué)生的作文水平必將取得顯著的進(jìn)步。

寫作，作為人們書面交際與表情達(dá)意的一個重要渠道，是一種重要的生活行為與生命狀態(tài)，它同一個人的內(nèi)心情感有著極為緊密的聯(lián)系。為此，在如今這個倡導(dǎo)素質(zhì)化、個性化教學(xué)的時代，教師必須高度重視作文個性化教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的問題，順應(yīng)時代發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地說出自己內(nèi)心的想法，最終創(chuàng)作出一篇篇個性十足的好文章。