許 娟

中學(xué)生閱讀名著，不但可以豐富情感，還能積累語(yǔ)言文字方面的知識(shí)，培養(yǎng)自己的語(yǔ)言思維，陶冶自己的情操。本文針對(duì)初中生的名著閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析，提出了以下教學(xué)方法。

一、營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)興趣

教師應(yīng)該擔(dān)起教師應(yīng)有的責(zé)任，教會(huì)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，營(yíng)造一種良好的閱讀氣氛。每次開(kāi)學(xué)，可以請(qǐng)家長(zhǎng)一起探討學(xué)生們新學(xué)期可以讀哪些名著，列出書(shū)單，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助監(jiān)督并督促學(xué)生的閱讀進(jìn)度。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外名著書(shū)籍時(shí)，可以先挑選一些與名著有關(guān)的視頻，可以是對(duì)作品的欣賞，或者是被翻拍的影視作品，組織學(xué)生觀(guān)看，讓學(xué)生先了解大概的故事情節(jié)和人物活動(dòng)，有一些初步的印象，帶著熟悉感再去閱讀名著時(shí)，會(huì)很輕松、愉快。比如，在推薦《三國(guó)演義》之前，先組織學(xué)生一起觀(guān)看幾個(gè)精彩片段，如“桃園結(jié)義”、“草船借箭”、“空城計(jì)”等影視片段，激起學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》中情節(jié)和人物的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去閱讀這部經(jīng)典作品。與其每天督促學(xué)生去閱讀，不如換一種方式，營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們主動(dòng)拿起書(shū)籍去尋找知識(shí)。比如，教師可以在課堂上，針對(duì)課內(nèi)出現(xiàn)的名著片段做一點(diǎn)拓展。在魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》中，有很多精彩的段落，老師可以挑選課本上沒(méi)有的一段小故事講給學(xué)生聽(tīng)。在學(xué)生們表現(xiàn)出興趣時(shí)戛然而止，告訴他們?nèi)绻胫篮罄m(xù)故事的發(fā)展，可以自己去閱讀《朝花夕拾》，以這種方式也能有效地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀名著。

二、結(jié)合實(shí)際，制定計(jì)劃

教師在為學(xué)生制定閱讀計(jì)劃時(shí)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況?，F(xiàn)在大部分學(xué)生課外時(shí)間并不多，每天又有很多各科留的作業(yè)要完成，所以，教師要考慮到學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生彈性安排閱讀時(shí)間。比如，可以每學(xué)期初將一學(xué)期的計(jì)劃在班級(jí)公布，每周或每月驗(yàn)收一次，即使有的學(xué)生進(jìn)度慢也沒(méi)關(guān)系，到期末時(shí)完成目標(biāo)即可。這樣可以讓學(xué)生自己根據(jù)自己的時(shí)間安排閱讀時(shí)間，如果逼著學(xué)生每天必須閱讀只會(huì)引起學(xué)生的叛逆心理，不利于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

在名著閱讀過(guò)程中，教師起到的只是輔助和引導(dǎo)的作用，不能把所有的事情都為學(xué)生安排好，要求學(xué)生每一步都按照教師的計(jì)劃走。教師提供給學(xué)生的只是一個(gè)大綱，至于具體怎么做是要由學(xué)生自己按照自己的實(shí)際情況規(guī)劃的。也許學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生懶惰心理，但是教師不能訓(xùn)斥學(xué)生，要善意地提醒他們不要偷懶，要充分鍛煉學(xué)生的自主能力。

三、因人而異，授人以漁

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。教師雖然能督促學(xué)生閱讀，卻不如能夠教會(huì)學(xué)生閱讀方法。初中生在閱讀名著時(shí)大多數(shù)沒(méi)有動(dòng)筆的意識(shí)，都是草草地瀏覽一遍，而不會(huì)深入思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記，摘錄自己喜歡的、有價(jià)值的精彩片段。摘錄時(shí)不要大篇幅地全抄下來(lái)，要做到少而精。在摘錄的語(yǔ)句旁邊注釋自己的想法。另外，如果是自己的書(shū)，可以隨時(shí)在書(shū)上做批注，以后有機(jī)會(huì)重新閱讀時(shí)可以找回最初讀這本書(shū)的感覺(jué)。學(xué)生要學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，精準(zhǔn)地抓住一本書(shū)或一篇文章的主旨，鍛煉自己的歸納能力。學(xué)生還要將自己所見(jiàn)所想寫(xiě)出來(lái)，抒發(fā)自己的情感。還可以仿照書(shū)中的精彩片段，仿寫(xiě)一段話(huà)，縮寫(xiě)或者擴(kuò)寫(xiě)某個(gè)章節(jié)，續(xù)寫(xiě)一本書(shū)，按照自己的想法重新安排人物的結(jié)局。

對(duì)于閱讀方法，教師可以對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析，分別介紹不同的方法給不同特點(diǎn)的學(xué)生。比如瀏覽式閱讀法、精讀式閱讀法、創(chuàng)造性閱讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)閱讀法等，每個(gè)學(xué)生都會(huì)找到最適合自己的方法，堅(jiān)持下去，一定會(huì)有收獲。

四、檢測(cè)成效，優(yōu)化閱讀

針對(duì)教師安排的名著閱讀，教師可以設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的題目考查成效。比如學(xué)生在閱讀《紅樓夢(mèng)》后，可以設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目加深學(xué)生的認(rèn)識(shí):(1)你最喜歡的書(shū)中的人物是誰(shuí)，說(shuō)明理由;(2)敘述至少三個(gè)關(guān)于這個(gè)人物的故事情節(jié);(3)對(duì)特定人物性格進(jìn)行分析。通過(guò)類(lèi)似的檢測(cè)可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。此外，可以組織學(xué)生重現(xiàn)書(shū)中情節(jié)，排演成情景劇，既能加深學(xué)生對(duì)書(shū)中內(nèi)容的印象和理解，又能促進(jìn)學(xué)生之間的交流?？梢赃x擇學(xué)生都喜歡的片段，比如《三國(guó)演義》中的“三顧茅廬”，可以分別挑選幾個(gè)學(xué)生，分別扮演劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮及其他人物，小演員們要自己對(duì)角色進(jìn)行分析，體會(huì)人物內(nèi)心的情感變化，在班級(jí)里進(jìn)行表演，作為名著閱讀的匯報(bào)演出。名著是一個(gè)民族的傳統(tǒng)文化和語(yǔ)言文化的碰撞產(chǎn)物，影射出一個(gè)民族或國(guó)家的文化發(fā)展背景，是無(wú)價(jià)的精神寶藏。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不斷地給學(xué)生灌輸閱讀名著的思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生積累文化知識(shí)搭建更為廣闊的平臺(tái)。從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，加大名著閱讀的實(shí)施力度，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中思考，在實(shí)際運(yùn)用中積累知識(shí)，提高綜合素質(zhì)。

初中生對(duì)名著閱讀的興趣不是很大，和教師們的期望的結(jié)果不是十分貼合，但是，廣大的語(yǔ)文教師們不能就此放棄對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，語(yǔ)文教學(xué)一直是見(jiàn)效較慢的一門(mén)學(xué)科，主要考查學(xué)生的知識(shí)積累。只要教師和學(xué)生一起努力堅(jiān)持，就一定會(huì)見(jiàn)到勝利的成果。