潘春華

高三語文復習課訓練強度大，有些知識從高一到高三不停地炒冷飯，背誦記憶的枯燥乏味和要求不斷思考的苦惱，使不少學生對語文學習的興趣逐漸淡去;而學生進入高三后，由于學習壓力的影響，也不再像高一高二那樣活躍，高三的語文復習課堂普遍比較沉悶。如何讓學生真正動起來，激發(fā)學生學習語文的興趣，成了困擾高三語文教師的最大問題。

高三復習想讓學生真正動起來，教師需要掌握學生有關語文學習的第一手資料。教師可以幫班級里的每一名學生建立“語文學習個人檔案”。內(nèi)容包含“閱讀過哪些課外書，最喜歡哪一本?”“你最喜歡哪位作家?”“是否有習作獲獎或發(fā)表?”“語文考卷中，最不擅長的是哪個版塊?”“你在哪方面需要教師的幫助?”這樣就有助于教師了解班級里每一位學生語文學習的情況，而且在以后的談話交流中就與學生多了談資，有了共同話題。教師刻意走近學生，就能為建立良好的師生關系打下基礎，從而順利地開展接下來的教育教學工作，讓學生動起來。在平時工作中，筆者從以下幾個方面做了一些有益的嘗試。

一、分塊限時記憶，采用多種檢測方式

這種方法適合字音、字形、成語和古詩文的識記。在高考中這三個方面的考點是屬于A 級能力層級的試題，不需過多的答題技巧，學生只要記熟，做這類題應該不會有問題。然而這些考點的復習由于內(nèi)容多，再加上只是簡單的識記，因而復習起來比較枯燥。于是筆者采取化整為零的辦法，讓學生分塊記憶，在規(guī)定的時間內(nèi)檢測背誦。

檢測形式多樣。如登臺亮相式，請學生到黑板上去演示，請另外的學生糾錯;個別抽背式;全班檢測式等。學生猜不出教師今天會用哪一種檢測方式，這樣，既感到新鮮又不敢懈怠，在規(guī)定識記時間內(nèi)，都認真背記，努力默寫，盡量做到不出或少出錯誤。有時也采用欲擒故縱式:在講清了“背誦要求”后，反復強調(diào)書要靠學生回家背，這部分內(nèi)容教師不準備在課堂上默寫，只是利用課前三分鐘讓課代表帶著全班讀，并讓學生感受到隔壁班的默寫熱情，主動要求默寫，迫使學生去讀、去背，慢慢地適應要求，學會“獨立背誦”，解放學生，解放教師，達到師生雙贏。

為了激勵學生認真背誦，教師可以仿用幼兒園教師常用的激勵方式:默寫全對一次，“語文學習個人檔案”上集一朵小紅花，集滿一定數(shù)量到教師那兒換小禮品:筆、便利貼、文件袋等，這樣能大大提高學生的興趣。

二、針對寫作展開有效閱讀

到了高三，因時間與精力的限制，學生不可能研讀名著和大部頭的作品。學生在寫作上較為薄弱，表現(xiàn)為材料單調(diào)貧乏，內(nèi)容幼稚，立意趨同，認識相類，缺乏獨到見解和新銳的思想。因此，教師可以有目的有方向性地向?qū)W生薦書。根據(jù)大部分學生的喜好，推薦白落梅、王開嶺、林語堂等作家的系列著作，推薦看民國人物傳記等。然后采用“師生共讀一本書”的形式，利用讀書筆記或課堂展示的形式交流。這樣，教師與學生的思維就有了碰撞的火花。學生也就愿意閱讀，甚至常常向教師推薦好書。

當然，教師還可以選擇千字左右的符合學生認知水平、思想性強、內(nèi)蘊豐厚的美文和報刊給學生，讓時文走上課桌，走進課堂。用詞匯密集、句式多樣的時文閱讀材料來彌補課本之不足。選文以內(nèi)容現(xiàn)代、材料豐富、思想新銳、語感通達為標準，力求選擇學生喜歡讀能讀懂的作品，以提升他們的思想品質(zhì)，開闊他們的文化視野，豐富他們的文化積淀，為高考奠定堅實的基礎。教師也可要求學生設立作文素材本，形成自己的素材根據(jù)地。指導學生分專題積累，如美麗的校園、我愛我家、自然家園、社會萬象、時事評論等。讀寫要結合，以隨筆式寫作為主，可以不必天天寫，但必須寫，把一周中自己想到的想寫的片段試寫下來。

三、作文批改采取賞識教育

每次作文教師都要認真批改，并寫上簡短的評價和修改建議。評價時要善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的亮點，充分調(diào)動學生的寫作積極性和寫作熱情。從全年級的學生中選出優(yōu)秀范文或有亮點的片段，打印分發(fā)給學生，點評賞析，給學生作文以一定的導向。

如一次考試要求學生以“明媚的角落”為題寫一篇記敘文。批改中發(fā)現(xiàn)一女生寫了南長街的一家名叫“風起前的相遇”的小店。小作者通過對其內(nèi)部擺設的細致描寫來反映店主的生活品位及對生活的熱情和追求。比其他學生動不動寫乞丐、流浪人、小攤主做好事之類的文章要高出不少。我們就全年級印發(fā)，引導學生關注生活，留意身邊的人和事。課上討論后，班里成了無錫特色的再現(xiàn)、吃貨的世界，學生甚至用“舌尖體”來描述豆腐花、酸辣湯、惠山油酥，引得人垂涎欲滴，用對美味的細致描寫來反映攤主的誠信淳樸。課后學生主動交來了自己修改的文章，形成“印象無錫”。

總之，要想讓學生真正動起來，教師要始終對學生充滿愛，用愛去激發(fā)他們對語文的愛。