吳永鋒

一、著力于優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計(jì):彰顯三維目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)，按照新課程理念可分為“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度。而縱觀我們的教學(xué)實(shí)際，很多一線教師在備課時(shí)只考慮“知識(shí)與技能”的目標(biāo)，常常把“過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這兩個(gè)目標(biāo)忽略。教師備課，常把教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)地放在一起表示，根本不區(qū)分三維目標(biāo)，結(jié)果往往造成顧此失彼的現(xiàn)象。只以“知識(shí)與技能目標(biāo)”貫穿于活動(dòng)的課堂，略顯教學(xué)功利的一面，根本不能激發(fā)學(xué)生的積極體驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說過于被動(dòng)，不符合新課程理念，也背離了學(xué)生全面發(fā)展的目的。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們應(yīng)該做到三維目標(biāo)并舉，只有這樣，學(xué)生的積極體驗(yàn)才能夠得到充分激發(fā)，也才能促使學(xué)生在體驗(yàn)過程中獲得知識(shí)與技能，促成情感、態(tài)度與價(jià)值觀的理性生成。

例如，筆者曾經(jīng)看到過這樣一份《濟(jì)南的冬天》公開課教案，這位老師把這一課的教學(xué)目標(biāo)定位為:(1)把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn);(2)體會(huì)用詞的精妙和修辭手法的作用。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)只體現(xiàn)了“知識(shí)與技能”目標(biāo)，沒有體現(xiàn)出“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)割裂了三維目標(biāo)存在的價(jià)值，在教學(xué)時(shí)教師的隨意性會(huì)顯得明顯，這樣就容易把教師的教代替學(xué)生的學(xué)，知識(shí)在被動(dòng)的體系中循環(huán)往復(fù)，不可能激發(fā)學(xué)生的最近學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)。這樣的學(xué)習(xí)必然是不夠高效的，不可能促成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

二、著力于優(yōu)化整合環(huán)境:凸顯有效融合

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代化電教手段進(jìn)入課堂不再是稀罕事。如今我們不再只依靠粉筆、課本、黑板進(jìn)行單一的教學(xué)活動(dòng)，更多的是借助多媒體設(shè)備集聲色影于一體來開展教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)是直觀形象的，有助于引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃烈興趣，使其在課堂教學(xué)過程中始終保持愉悅興奮狀態(tài)，積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，從而輕松完成教學(xué)任務(wù)?？烧惮F(xiàn)代化電教手段在課堂教學(xué)中“如火如荼”地運(yùn)用之時(shí)，我們也看到了一些弊端。一些教師開展教學(xué)時(shí)過分依賴現(xiàn)代化電教手段，結(jié)果反而給學(xué)生增添了苦惱，增加了學(xué)生的厭煩感，使得課堂教學(xué)效率大打折扣。如筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)《馬說》的語(yǔ)文公開課，一堂課整整出現(xiàn)了34 張PPT，教師把所有要講述的知識(shí)點(diǎn)全部用文字形式借助PPT 展現(xiàn)在學(xué)生面前，整堂課學(xué)生的雙眼自始至終都沒有離開過投影屏幕，結(jié)果一節(jié)課下來自然搞得學(xué)生疲憊不堪，有些學(xué)生的精妙回答也因?yàn)镻PT 上文字固化的影響而黯然失色。這樣的課堂教學(xué)是呆板的，不會(huì)勾起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

還有一些教師為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上故意借助一些媒體搞些噱頭，結(jié)果弄得課堂喧鬧非凡，反而不利于學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。如筆者曾聽過一節(jié)《三峽》的語(yǔ)文公開課，教師在教學(xué)中播放了一個(gè)三峽美景的視頻，然后讓學(xué)生討論三峽美不美，美在哪里。討論結(jié)束后學(xué)生的回答都是圍繞視頻中的內(nèi)容展開，全然不顧文本的內(nèi)容，這種脫離文本的視覺享受與語(yǔ)文教學(xué)是背道而馳的?，F(xiàn)代化電教手段是課堂教學(xué)的輔助，應(yīng)注意運(yùn)用的時(shí)機(jī)和使用的適度，能用教師優(yōu)美的語(yǔ)言傳授的知識(shí)堅(jiān)決不用電教手段直觀展示，能讓學(xué)生探究得到知識(shí)的活動(dòng)堅(jiān)決不用電教手段代替。只要在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中充分做到優(yōu)化課堂教學(xué)的整合環(huán)境，讓現(xiàn)代化電教手段與課堂教學(xué)有效融合，真正意義上做到琴瑟共鳴，就一定會(huì)讓農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)熠熠生輝。

三、著力于優(yōu)化問題設(shè)計(jì):注重適度合理

問題是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間聯(lián)系起來的紐帶。有效的問題，是指可以引領(lǐng)學(xué)生積極思考，積極參與學(xué)習(xí)過程的問題。這些問題往往可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以更有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，最終促成學(xué)生的深度思考。因此，在教學(xué)過程中優(yōu)化問題設(shè)計(jì)顯得尤為重要?？v觀我們以往的教學(xué)，常見到一些老師在課堂上隨口發(fā)問，或者課堂教學(xué)以不停歇地滿堂問的形式進(jìn)行，結(jié)果一節(jié)課下來學(xué)生根本不知道本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)所在，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)不斷降低。課堂教學(xué)要有效，需要教師在備課時(shí)，充分預(yù)設(shè)到問題的廣度、深度及數(shù)量，切忌隨心所欲地發(fā)問。例如，教學(xué)語(yǔ)文課程中的現(xiàn)代文，我們應(yīng)該始終把握住“文本寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫”這幾個(gè)問題展開問題設(shè)計(jì)，切記不分重點(diǎn)地眉毛胡子一把抓。

當(dāng)然還需要教師根據(jù)學(xué)情來進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，問題太簡(jiǎn)單或教材里有現(xiàn)成的答案，學(xué)生不需要思考就可得出答案，學(xué)生答得沒勁;問題太難，超出了學(xué)生的知識(shí)水平，學(xué)生回答不上來，這樣易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問題的設(shè)計(jì)需要難易適當(dāng)，問題的呈現(xiàn)需要符合實(shí)際學(xué)情，這樣才能促使學(xué)生以飽滿的姿態(tài)積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)的縱深處。例如，教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，筆者始終以范進(jìn)中舉前后不同人的態(tài)度的變化展開問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從書本中去勾勒這些人的表現(xiàn)，從而歸納出這些人物的性格特點(diǎn)，最終認(rèn)識(shí)到社會(huì)的現(xiàn)狀。這樣由淺入深地設(shè)計(jì)問題，符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律和學(xué)習(xí)的梯形進(jìn)程。在這樣一種循序漸進(jìn)地預(yù)置安排下，課堂上足以引領(lǐng)學(xué)生與文本展開思維對(duì)話，在思維的碰撞中達(dá)成智慧的生成。

四、著力于優(yōu)化學(xué)生活動(dòng):激發(fā)自主探究

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)往往忽視學(xué)生的主人翁意識(shí)，往往采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，課堂活動(dòng)呆板、冷清，沒有一點(diǎn)兒活潑生氣。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲得只是一味地逆來順受，教師說什么學(xué)生就做什么，全然不顧知識(shí)的由來。這樣的教學(xué)違背教育的規(guī)律，教學(xué)效果可想而知，可是在農(nóng)村中學(xué)這種現(xiàn)象是不足為奇的。新課程改革提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，提倡“以生為本”的教學(xué)理念，這是在啟示教師在課堂活動(dòng)中應(yīng)關(guān)注到學(xué)生，需要多設(shè)身處地地從學(xué)生的角度看問題，學(xué)生的角度設(shè)計(jì)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)不斷探究和自主建構(gòu)的過程，因此，在預(yù)設(shè)活動(dòng)時(shí)教師要多設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)疑問、主動(dòng)探究的活動(dòng)，讓學(xué)生多去讀寫說議，這樣學(xué)生的主體性就能得到合理釋放，課堂教學(xué)才會(huì)變得豐富多彩、卓有成效。

例如，教學(xué)《幽徑悲劇》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生運(yùn)用“模仿文章描摹藤蘿之美的手法，從形、香、色、聲方面來描摹一下藤蘿被毀時(shí)的情形”的教學(xué)環(huán)節(jié)，這一設(shè)計(jì)既可以查看學(xué)生學(xué)以致用的能力，又可以通過文字展現(xiàn)學(xué)生對(duì)于藤蘿被毀的認(rèn)識(shí)，引發(fā)感情共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生去探究美麗的藤蘿被毀的原因。這種發(fā)揮學(xué)生主體性的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激起學(xué)習(xí)的探究欲望，從而積極主動(dòng)地走向文本的更深處。

五、著力于優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià):強(qiáng)化多元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。然而由于長(zhǎng)期以來教師的習(xí)慣意識(shí)致使在備課時(shí)經(jīng)常忽略學(xué)生的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致在課堂上一直進(jìn)行著恒久不變的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。新課程改革理念告訴我們學(xué)生是靈動(dòng)的個(gè)體，是學(xué)習(xí)的主體，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分發(fā)揮他們的主人翁精神，他們的評(píng)價(jià)眼光往往獨(dú)具魅力，評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往更能激勵(lì)彼此，更能喚醒并激發(fā)彼此間的求知欲望。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們要優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，讓師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)步入課堂。

例如，教學(xué)《再別康橋》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了在逐節(jié)分析完詩(shī)歌后都安排學(xué)生讀與學(xué)生評(píng)的環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)過程中，出現(xiàn)了這樣的場(chǎng)景:某學(xué)生讀完該詩(shī)一節(jié)后，說出了這樣的評(píng)價(jià):“他讀得語(yǔ)調(diào)高昂，符合此時(shí)詩(shī)人的心境，這一節(jié)表現(xiàn)了詩(shī)人在康橋的一番游歷后深深地陶醉其中，他讀出了這種情感?！边@樣的學(xué)生評(píng)價(jià)既褒揚(yáng)了朗讀之人，激發(fā)個(gè)體更積極地參與課堂教學(xué)，也讓教師更好地了解到其他學(xué)生的認(rèn)知程度。在類似不斷的學(xué)生評(píng)價(jià)中，不同的學(xué)生朗讀中，教學(xué)逐漸走向了文本的深層次?？梢?，學(xué)生評(píng)議，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激勵(lì)他們積極參與課堂。

“好的開端是成功的一半”，有效的課堂總離不開教學(xué)設(shè)計(jì)的雕琢。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們教師必須根據(jù)教學(xué)需要和實(shí)際學(xué)情對(duì)目標(biāo)、環(huán)境、問題、活動(dòng)、評(píng)價(jià)五個(gè)方面做出優(yōu)化，才能促使課堂閃現(xiàn)出智慧的光芒，促成和諧共生的智慧課堂。