徐 瑋

越是低年級(jí)的孩子，觀察越敏銳，越在乎一些細(xì)微的東西。孩子的這些能力，在課堂上也經(jīng)常能反映出來，比如低年級(jí)孩子在剛學(xué)習(xí)寫漢字筆畫的時(shí)候，常常會(huì)顯得特別“較真”，一橫一豎都力求寫得很規(guī)范，觀察字形的時(shí)候，常常也會(huì)觀察出細(xì)微的筆畫差別。俗話說“做大事不拘小節(jié)”，可是當(dāng)我們和孩子在一起上課的時(shí)候，卻偏偏應(yīng)該“拘小節(jié)”，蹲下身來和孩子一起探求細(xì)節(jié)。

一、基礎(chǔ)字詞“拘小節(jié)”深入淺出

二年級(jí)《語文》上冊(cè)有一篇課文是《要好好學(xué)字》，里面有兩個(gè)小八路，一個(gè)叫做“安定寶”，一個(gè)叫做“劉長貴”。以前在教這篇課文的時(shí)候，雖然也覺得這兩個(gè)名字有點(diǎn)意思，但始終沒有深究，只是一帶而過，引導(dǎo)孩子們了解感知這兩個(gè)小八路家里人很愛他們，所以給他們起名字的時(shí)候，都帶上了“寶”和“貴”。有一次聽課，一位老師也是執(zhí)教這課，在教到這兩個(gè)名字的時(shí)候，老師先是引導(dǎo)孩子去觀察“安定寶”這三個(gè)字的字形，孩子們很快得出結(jié)論，原來這三個(gè)字都是上下結(jié)構(gòu)的漢字，并且都是同一個(gè)偏旁，這樣孩子通過自己的觀察，對(duì)這個(gè)詞就有了更深刻的印象，進(jìn)而教學(xué)“寶”字的時(shí)候，繼續(xù)引導(dǎo)孩子去仔細(xì)觀察字形，學(xué)生很快觀察出玉在家里，表示寶貝。再聯(lián)系上第二個(gè)名字“劉長貴”，便很自然地引導(dǎo)孩子理解了這兩個(gè)名字中蘊(yùn)含的家長對(duì)孩子的期望，自然而然，水到渠成。正是對(duì)每個(gè)生字的深度研究，細(xì)致研究，才能做到如此深入淺出，這位老師對(duì)這兩個(gè)名字的細(xì)節(jié)處理讓我深刻反思了自己的課堂，對(duì)于孩子來說是否太“粗糙”，太“馬虎”。經(jīng)常抱怨孩子記不住生字，其實(shí)該抱怨的，恰恰是自己的課堂沒能夠如此精雕細(xì)琢。生字詞教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，教師對(duì)待每一個(gè)生字都應(yīng)該像孩子對(duì)待一只蝸牛、一只螞蟻一樣，用心觀察，用心雕琢，深入思考，然后再用孩子們能夠接受的方式教授給他們。

二、課文閱讀“探細(xì)微”細(xì)嚼慢咽

二年級(jí)《語文》下冊(cè)有篇課文是《會(huì)走路的樹》，上到第四小節(jié)，“小鳥長大了，她向這棵樹告別”的時(shí)候，我讓孩子們想象一下如果你是小鳥，會(huì)怎么告別呢？有孩子舉手發(fā)言說：“親愛的馴鹿哥哥，天氣快變冷了，我要往南方飛去了……”這個(gè)孩子說的很好，說完之后我表揚(yáng)了他，這時(shí)候，突然有另外一個(gè)孩子打斷了我的說話，說：“不對(duì)，老師，這個(gè)時(shí)候，這只小鳥應(yīng)該還不知道這棵樹就是馴鹿！”我本來對(duì)他的這種突然打斷有點(diǎn)生氣，可是等他說完之后，我和全班都陷入了短暫的沉默之中，我又細(xì)細(xì)看了一遍課文，是呀，這個(gè)孩子說的真的很有道理??！課文從開頭寫到現(xiàn)在，并沒有哪個(gè)地方表明這只小鳥認(rèn)識(shí)了它，反而處處都是以“小樹”“這棵樹”等來描述，一直到課文的第七小節(jié)，小馴鹿才正式向小鳥介紹自己的名字。這確實(shí)是一個(gè)很值得探討的問題。于是我便停了下來，鼓勵(lì)全班孩子和這個(gè)孩子一起來思考，于是在七嘴八舌的議論中，孩子們漸漸達(dá)成了共識(shí)：小鳥知道他不是一棵真正的樹，但并不知道他究竟是誰。這時(shí)候我問了一個(gè)問題：為什么大馴鹿一直沒有告訴小鳥呢？孩子們的回答豐富多彩，有的說是一起玩的太高興了，有的說是因?yàn)榇篑Z鹿可能比較喜歡“會(huì)走路的樹”這個(gè)名字……最后，小鳥到底會(huì)怎么跟“這棵小樹”來告別呢？于是孩子們重新組織了回答，嚴(yán)謹(jǐn)又不失童趣。這節(jié)課的“節(jié)外生枝”讓我不禁打心底對(duì)孩子們心生敬畏，是呀，不管一篇課文看起來多么淺顯易懂，老師都絲毫不能放松，孩子們敏銳的觀察力可是不打折扣的。

三、放慢欣賞的節(jié)奏

王安石作“春風(fēng)又綠江南岸”一句詩時(shí)，原來“綠”字是“到”字，后來由“到”字改為“過”字，由“過”字改為“入”字，由“入”字改為“滿”字，改了十幾次之后才定為“綠”字。詩人是這樣不肯放過一字一句，我們讀課文，則更應(yīng)該沿著作者的思路，沿著課文的文脈，潛下心來慢慢欣賞。我們常常希望孩子們能夠快樂學(xué)習(xí)，希望學(xué)習(xí)能夠成為一件快樂的事情，其實(shí)對(duì)于語文教學(xué)來說，也許“學(xué)的有趣味”就是學(xué)會(huì)要從細(xì)微處咬文嚼字、慢慢欣賞，就是要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)欣賞。

著名美學(xué)家朱光潛先生在一篇文章中說道：“許多人在這車如流水馬如龍的世界過活，恰如在阿爾卑斯山谷中乘汽車兜風(fēng)，匆匆忙忙的急馳而過，無暇回首流連風(fēng)景，于是這豐富華麗的世界便成為一個(gè)了無生趣的囚牢，這是一件多么可惋惜的事??！”同樣的道理，我們的語文就是那豐富華麗的世界，老師應(yīng)該帶著孩子漫步其中，細(xì)細(xì)品味，慢慢欣賞，如果匆匆忙忙疾馳而過，該多么令人惋惜。