王素蓮

作文是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，是語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)之一。初中作文教學(xué)是為學(xué)生的終身書面表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，讓他們?cè)诖穗A段學(xué)會(huì)對(duì)作文進(jìn)行自我修改，不僅能提高其書面表達(dá)能力和語言邏輯能力，而且有助于其養(yǎng)成對(duì)自己寫出來的文章進(jìn)行修改的習(xí)慣，幫助其在作文寫作的過程中提高語感和文筆能力，達(dá)到了“知其然又知其所以然”的學(xué)習(xí)效果。那么如何在初中語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行有效的自我修改，則是本文將要集中探討的問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的論文，作為作文教學(xué)的一部分，同時(shí)也是教學(xué)本身的要義之一。自我修改能力的形成能夠提高學(xué)生的作文寫作水平，同時(shí)對(duì)學(xué)生來說是受益匪淺的。

首先，根據(jù)當(dāng)前新課改背景下素質(zhì)教育的要求，初中語文教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言能力為中心，培養(yǎng)他們自學(xué)自得、自作自改的能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展，達(dá)到使大部分中學(xué)生提高聽說讀寫能力的目的。這就為作文教學(xué)指出了一條出路——“自我修改”，即“自改”作文。自我修改能力的形成能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自律性。

其次，學(xué)生自我修改或互改作文，還能夠提高學(xué)生的作文能力。一篇文章的完成要經(jīng)過審題—立意—整合用材—下筆—修改等步驟，每個(gè)環(huán)節(jié)都非常重要。這就要求學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的修改過程中都要經(jīng)過反復(fù)推敲，綜合考慮時(shí)間、地點(diǎn)、人物，或者論點(diǎn)、論證、論據(jù)之間的關(guān)系，并且要從細(xì)處著眼，研究文章的遣詞造句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。在這樣反復(fù)修改的過程中，不但能夠端正學(xué)生的寫作態(tài)度，而且能培養(yǎng)他們熱愛寫作、崇尚寫作的情感意識(shí)。因此，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我修改作文的能力，既能有效提升其作文水平，又能讓其在作文中收獲成功的體驗(yàn)。

二、學(xué)生自我修改作文的幾點(diǎn)建議

綜合上文提到的在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我修改能力的好處，教師在教學(xué)過程中就要落實(shí)好具體的教學(xué)規(guī)劃，在作文教學(xué)中采取適當(dāng)有效的方法。

1.教師示范，學(xué)生互改互評(píng)

相信很多人都有這樣的親身體會(huì)，寫好一篇文章后怎么看都覺得沒有什么出錯(cuò)的地方了，也不知道怎么進(jìn)行修改，這主要是受寫作主體思維的限制，這個(gè)時(shí)候教師就要轉(zhuǎn)變一下教學(xué)思維模式，不能一味只強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自我修改。比如，教師可以拿一名同學(xué)的文章進(jìn)行示范，從謀篇布局到字詞句段的評(píng)析，從評(píng)價(jià)用語到修改建議的提出，教會(huì)學(xué)生如何在保持原文主題思想和意思不變的基礎(chǔ)上，從整體上和細(xì)節(jié)上進(jìn)行作文修改。然后以同桌互改、小組互改，或者以班級(jí)為單位隨機(jī)抽取的方式進(jìn)行修改，這樣學(xué)生在修改的過程中就能學(xué)到其他同學(xué)作文的特色、表達(dá)方式、措辭等，可以起到取長補(bǔ)短的作用，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

2.形成長期的教學(xué)計(jì)劃并堅(jiān)持執(zhí)行

作文水平的提高是一個(gè)長期的過程，教師要想更加系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的整體修改能力，就要正視這一過程本身并且避免急躁冒進(jìn)。一般來說，作文本身的提綱架構(gòu)、整體行文、詞語選擇、語氣判斷、中心思想凸顯、層次結(jié)構(gòu)搭建等都是需要結(jié)合學(xué)生思維的改變進(jìn)行的。因此，為了保證學(xué)生更快地提高修改作文水平，教師需要與整合教研組商討，將作文課當(dāng)做一門專業(yè)的課程來進(jìn)行教學(xué)，做到理論指導(dǎo)和實(shí)踐引導(dǎo)相結(jié)合，以深入淺出的手法層級(jí)遞進(jìn)的幫助學(xué)生們了解作文本身，減少他們對(duì)于作文的畏懼感，甚至引導(dǎo)孩子們愛上寫作文。

3.選好當(dāng)堂課程修改重點(diǎn)

從一篇文章來看，其所涉及的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，不僅包括作文本身的程式化內(nèi)容，而且包括學(xué)生思維的運(yùn)用問題、具體要求的理解問題等等。而這些內(nèi)容的講解都是耗時(shí)耗力的。有可能一節(jié)題目理解課程就能耗去教師多半節(jié)課的時(shí)間。因此，為了盡可能提高課堂效率，讓教學(xué)本身變得更加有意義，避免千篇一律的模式降低學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的耐心，教師可以選擇中心法，從一個(gè)中心角度出發(fā)，選取典型的文章進(jìn)行講解，讓每一個(gè)過程都有法可循。比如在教學(xué)生列提綱的過程中，教師可以選取提綱形式較好的和一般的兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，首先讓孩子們明確兩篇文章的差距;其次，給學(xué)生講解一般的提綱應(yīng)該具備的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中了解到自己的差距并積極改正。

4.選好例文內(nèi)容，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

如前文所說，作文修改是一個(gè)系統(tǒng)的過程，為了保證每一堂課都高效，教師可以對(duì)例文內(nèi)容進(jìn)行選擇，圍繞當(dāng)堂課程的主題進(jìn)行例文的當(dāng)堂修改，幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，根據(jù)講解發(fā)現(xiàn)自身作文的不足并改正。

在講評(píng)完畢之后，對(duì)于學(xué)生自己的修改成果，教師也要及時(shí)給出評(píng)語，讓學(xué)生對(duì)修改作文本身抱有信心，當(dāng)然，也方便教師及時(shí)查看學(xué)生修改的文章，并幫助學(xué)生拓寬視野，提高其基本的作文認(rèn)知能力。

總之，為了更好地提升學(xué)生的作文修改水平，教師需要從自身以及教學(xué)結(jié)構(gòu)出發(fā)，提高對(duì)作文修改的重視程度，提升其在整體教學(xué)中所占的比重。