余西德

在推進(jìn)新一輪課改的過(guò)程中，各種教學(xué)模式如雨后春筍般地出現(xiàn)在初中語(yǔ)文課堂，讓莘莘學(xué)子受益匪淺。小組合作教學(xué)模式也以凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”而備受推崇，革新了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的授課制，成為新課程中重要的學(xué)習(xí)方式，使初中語(yǔ)文課堂體現(xiàn)出“生命的狂歡”。然而，隨著小組合作探究模式的不斷開(kāi)展，相繼也開(kāi)始演變出新的問(wèn)題，使得小組合作探究學(xué)習(xí)在開(kāi)展的過(guò)程中存在表面化、形式化的弊端而沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這與新課程要求“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的要求背道而馳。為此，正視并分析初中語(yǔ)文教學(xué)中合作探究學(xué)習(xí)存在的低效現(xiàn)象已經(jīng)迫在眉睫。本文結(jié)合教學(xué)案例，針對(duì)初中語(yǔ)文合作探究中存在的低效和無(wú)效的現(xiàn)象，提出了富有針對(duì)性的解決策略，以期能減少小組合作低效現(xiàn)象，取得理想的教學(xué)效果。

一、缺乏分工，學(xué)生“合而不作”

案例一:七年級(jí)上冊(cè)《本命年的回想》一課，為深入探究春節(jié)習(xí)俗中所蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵，教師在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了如下合作探究:多媒體出示送灶圖和包團(tuán)子圖，這些習(xí)俗包涵了人們的哪些期盼?課文中還有哪些習(xí)俗分別寄托了人們的哪些期盼?學(xué)生開(kāi)始在組內(nèi)交流起來(lái)，但筆者發(fā)現(xiàn)，課堂表面熱鬧的背后，幾乎每個(gè)小組都有1～2 名學(xué)生似乎一副無(wú)所事事的樣子，他們不商量、不討論，只等享受別人的成果。

1.現(xiàn)象分析

一個(gè)層次相差較大的小組成員組合，或是一個(gè)角色分工不到位的合作小組，是很難取得一個(gè)滿意的合作學(xué)習(xí)效果的。在此次合作探究中，我們發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生并沒(méi)有真正參與到討論與合作中來(lái)，他們存在依賴心理，只等著享受別人的成果，或者也不知道自己在組內(nèi)應(yīng)該具體要做什么，任由組內(nèi)成績(jī)較好的學(xué)生在探討、交流，這種“合而不作”的現(xiàn)象，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，毫無(wú)意義，必然會(huì)導(dǎo)致合作低效現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.解決策略

合理分組，明確分工，以組間評(píng)價(jià)模式激發(fā)學(xué)生有效參與。教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，要根據(jù)每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度和性別等諸多因素進(jìn)行分組。比如，可以打破習(xí)慣性地將前后左右四人分成一組的模式，一名成績(jī)較為優(yōu)秀的為組長(zhǎng)，另外搭配兩名中等生和一名學(xué)困生，更為科學(xué)地搭配成四人小組。同時(shí)，要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。只有分工明確，各盡其職，保證組內(nèi)人人參與的有效性，才能保證小組合作學(xué)習(xí)得以正常進(jìn)行。最后，為了避免“一言堂”現(xiàn)象，教師可以組間評(píng)價(jià)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的有效參與，比如師生共同評(píng)選出“最佳合作團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”、“最優(yōu)秀小組長(zhǎng)獎(jiǎng)”等。有效的激勵(lì)機(jī)制，不僅能增加學(xué)生的新鮮感，也能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和合作探究的積極性。

二、隨意設(shè)置，課堂合作探究流于形式

案例二:《人琴俱亡》教學(xué)片段。有教師以“子敬亡故后，子猷的感情有哪些變化?結(jié)果如何?(用原文回答)”來(lái)作為課堂小組合作探究的內(nèi)容，時(shí)間為10 分鐘。隨著教師一聲令下，學(xué)生開(kāi)始各自埋頭在課本中尋找答案，用筆在書(shū)上畫(huà)出，短短5 分鐘時(shí)間大部分學(xué)生都已經(jīng)找到答案，并開(kāi)始在同桌間、小組間談?wù)撈鹋c合作內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情，課堂氣氛一度出現(xiàn)失控。

1.現(xiàn)象分析

合作探究模式需要在問(wèn)題的引導(dǎo)下，才能帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和組間成員的互助去碰撞智慧，展示交流。在上述案例中，教師以沒(méi)有深度的問(wèn)題隨意開(kāi)展小組合作探究，缺乏一定探索性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容根據(jù)不需要學(xué)生集思廣益地去解決問(wèn)題。只重其“形”，而無(wú)其“實(shí)”。這樣為了合作學(xué)習(xí)而進(jìn)行合作的隨意性只能使得合作流于形式，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。

2.解決策略

深挖教材，提供有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，將內(nèi)容隨意變?yōu)楹侠碛行Щ?。在合作探究中，教師?yīng)設(shè)置合理的探究問(wèn)題，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，考慮學(xué)生個(gè)體的“需要”，以學(xué)生感興趣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)討論、合作學(xué)習(xí)，才能突顯小組合作的實(shí)用性。在本課中，教師如能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)置，比如，為何“語(yǔ)時(shí)了不悲”、“都不哭”、“弦既不調(diào)”為重點(diǎn)研討的對(duì)象，這種有悖常理的現(xiàn)象反而能激起學(xué)生探究的興趣，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的談?wù)摥h(huán)節(jié)中，就可以結(jié)合課本知識(shí)，結(jié)合自己的生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)參與到小組討論、交流中來(lái)，一是獲得了知識(shí)，二是讓學(xué)生在討論時(shí)有話說(shuō)，三是讓一部分學(xué)困生也能積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，可以切實(shí)有效提高參與面和參與性。因此，教師應(yīng)深挖教材，為學(xué)生提供有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，使學(xué)生不僅僅接受書(shū)本的知識(shí)，更重要的通過(guò)所學(xué)的知識(shí)認(rèn)識(shí)了一些問(wèn)題和現(xiàn)象，并能學(xué)有所思，學(xué)有所獲。

三、調(diào)控不力，課堂缺少駕馭性

案例三:七年級(jí)下冊(cè)第二單元“童年趣事”綜合探究題:在這一單元中，這五位作者的童年各“樂(lè)”在哪里?這“樂(lè)”與以后的發(fā)展有什么關(guān)系?時(shí)間為15 分鐘。一聲令下，教室先是寂靜無(wú)聲，漸漸地，學(xué)生的爭(zhēng)論聲越來(lái)越高，教師卻在講臺(tái)前擺弄接下來(lái)的PPT 與看教案，無(wú)暇顧及學(xué)生，任由學(xué)生你一言我一語(yǔ)地去爭(zhēng)論，等待著評(píng)判學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)果。

1.現(xiàn)象分析

小組合作學(xué)習(xí)雖是以學(xué)生為主體的一種自主性很強(qiáng)的學(xué)生合作性學(xué)習(xí)，但教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)決不能放任自流。在上述案例中，教師正是將自己置身于合作之外，沒(méi)有充分的發(fā)揮其主導(dǎo)作用，使得小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生只是停留在對(duì)五篇文章中五種不同的童年生活的回味上，感受到的只是表面淺顯的盎然童趣，失去了對(duì)單元合成的整體構(gòu)想，合作效果自然不佳。

2.解決策略

角色轉(zhuǎn)換，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，以深度調(diào)控促使學(xué)生深度合作。在以小組形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中，會(huì)遇到很多需要教師調(diào)控的問(wèn)題。當(dāng)小組成員間在合作過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題和矛盾時(shí)，教師要及時(shí)地進(jìn)行協(xié)調(diào)、商議，排除人為障礙，使成員間能共同合作，互相促進(jìn)。在案例三中，這是一道頗有深意和難度的探究題，五篇文章各有其深刻含義，主題不一，各有千秋。如果教師不把目光投向“趣”以外更廣闊的空間，那么，學(xué)生在這次探究中只會(huì)隨便地去說(shuō)、去交流，忽視了五篇文章的深刻含義。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生把目光投向“趣”以外更廣闊的空間，比如，《三顆枸杞豆》里童年的淘氣包“我”，只能起到穿針引線的作用，文章著筆描繪的是遇難而退、一事無(wú)成的三叔，以他的身患絕癥、悔不堪言的形象啟示讀者抓緊時(shí)間，珍惜生命，用心生活，使生命有意義、有價(jià)值。從這點(diǎn)來(lái)反思，“我”的貪玩便成了浪費(fèi)時(shí)間、扼殺生命的見(jiàn)證，何來(lái)趣味?可見(jiàn)，不能固守“童趣”這座城池，只有向深處挖掘、探尋，才能全面把握主題，獲得深刻的啟示。

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”?！耙磺袨榱藢W(xué)生”是我們教師的本職，反思教學(xué)取得的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，可以更好的改進(jìn)教學(xué)，杜絕合作學(xué)習(xí)流于表面化、形式化，真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，使新課改再結(jié)累累碩果。