◆張雪松

(吉林省松原市乾安縣第一小學)

信息技術(shù)的廣泛推行，“微課”在小學語文教學中的地位也日漸突出，同時也變成一種全新的教學模式。微課在小學作文教學中的運用，不但提升課堂教學質(zhì)量還有效提升學生的人文素質(zhì)，讓學生的人文素養(yǎng)得到發(fā)展?！拔⒄n”資源的選擇和應(yīng)用對語文教學模式和教學進展意義非凡。當學生在寫作的時候遇到問題不知怎么繼續(xù)推行下去的主要原因是學生缺乏對身邊事物的領(lǐng)悟，所以寫作的時候沒有素材?！拔⒄n”資源的開發(fā)以及應(yīng)用，對學生的作文能力提升有巨大幫助。

一、微課在作文課堂中的作用

(一)微課中教師能夠有效開展作文點撥

在實際教學中運用微課能的起到“畫龍點睛”“四兩撥千斤”的作用。通常在小學生的認知中感覺作文是一個很難的語言學習項目，平時作文課的時間比較長，學生在長時間的作文練習中感覺很枯燥，不能掌握學習重點，但微課教學的時間比較短，大概在5～8分鐘。微課因為教學過程中有一定的時間限制，因而選取教學內(nèi)容中的一個點作為突破，在內(nèi)容方面主體統(tǒng)一、目標明確。微課教學的特點是要以“點”促“面”，運用零散的知識點串聯(lián)訓練，促進學生作文水平的全面發(fā)展。

教學中以三年級作為教學案例，這一單元的重點是看圖寫畫，其中的一個關(guān)鍵點是人物對話描寫。教師在微課制作的時候就要以人物對話作為教學的要點，指導(dǎo)學生在對話訓練中使用正確的標點符號，在對話描寫中顯示人物的特征。在長約5分鐘的微課視頻中，形式短小精悍，內(nèi)容豐富形象，有助于吸引學生的注意力。

(二)有助于“一對一”教學模式推行

研究表明，傳統(tǒng)課堂40分鐘內(nèi)，如果師生運用“一對一”的教學方式開展教學，其課堂整體教學效果降低并且課堂學習效率也會受到影響。但“一對一”教學相對于整班教學其教學效果更好，促使學生的學習態(tài)度變得更加誠懇，客觀環(huán)境對其產(chǎn)生的影響也會減弱，注意力集中度更好，學生能夠根據(jù)自己的實際學習情況，有效的調(diào)節(jié)學習進度，遇到問題可以及時的和教師溝通，教學中針對出現(xiàn)的問題制定解決措施。

在進行微課教學的時候，教師發(fā)現(xiàn)引入以后，學生學習效率有明顯的提升。在數(shù)據(jù)調(diào)查中了解三年級作文教學，通常一個單元的習作要兩個課時完成。一個課時，教師對教學習作和寫作方法開展指導(dǎo)，另外一個課時，學生開展寫作。當微課教學在班級中逐步推廣后，上課只需要強調(diào)重點和難點，回答學生在微課學習中所出現(xiàn)的問題，學生就能直接開始寫作，所以一堂課就能結(jié)束任務(wù)。還有部分孩子在學習上比較積極主動，在微課學習后，能夠在家完成規(guī)定的作文習作，提升整體的學習效率。

(三)個性化學習模式建立

微課的學習主要是一種個性化的教學模式，學生因而告別吃“大鍋飯”的學習時代，學習是因人而異，每個學生都有自己所擅長和缺失的地方，如果教師在教學的時候能夠因材施教，不但提升學生對學習的興趣，更是在個性化學習中培養(yǎng)學生自主學習能力，學生在教學過程根據(jù)自己的學習理念和學習步驟、在知識學習和能力促進中加大自己的學習效率。微課教學開展中，教師發(fā)現(xiàn)不同的學生在觀看微課的時候看問題的角度和深度都有所不同，理解能力好的學生一遍就能領(lǐng)會學習要點。對于接受能力一般的學生，也不需要在課堂上運用筆記和其他輔助工具進行記憶，在筆記的記錄過程中可能會忽略學生對知識聽講，學生更多的忙于記筆記很多重點知識講解就會遺漏，導(dǎo)致學生學習很盲目，因為微課的這種教學模式給教師更多的留白，所以教師發(fā)現(xiàn)很多平時課堂學習狀態(tài)一般的學習也有自己獨到的想法，但是因為課堂時間有限，教師不能一一了解，在微課教學中給學生很多自主學習時間，很多學生選擇的作文切入點很新穎。比如，設(shè)定一篇關(guān)于“手”的文章，大多數(shù)學生的切入點都是關(guān)于手能干什么，但是有一名學生的切入點和雙手功能沒有關(guān)系，跟多的是要寫雙手背后的東西，學生在作文中寫道:雙手的紋路代表手紋線，命運也因此掌握在自己的手里，需要雙手努力和創(chuàng)造。學生的這個切入點就很特別，也是學生個性化思維能力的體現(xiàn)。

二、小學作文中微課資源的開發(fā)運用

(一)貼合課本內(nèi)容開發(fā)微課資源

小學語文教材中很多文章語言精美，結(jié)構(gòu)緊密，教師可以把這類文章作為微課素材，這樣不但培養(yǎng)學生的寫作能力，并增強學生的語文素養(yǎng)。例如，在小學語文教學中很多詞句生動刻畫人物的形態(tài)、動作，還有反映人內(nèi)心活動的部分，并且在此對環(huán)境和季節(jié)進行描述。教師最好把教材中的各種素材歸類設(shè)計，并且添加音樂、圖片直觀的情境創(chuàng)設(shè)。教師把課文中比較好的教學內(nèi)容設(shè)計成微課后，讓學生運用仿寫、續(xù)寫、縮寫等形式提升自己的寫作功底，如在學習《桂林山水》的時候，可以讓學生選取自己感興趣的一段文字進行仿寫，有的學生選取和泰山對比那段內(nèi)容，在文章中寫出泰山的雄偉和桂林的秀氣，兩者剛?cè)岵膶Ρ戎刑嵘恼碌膶哟魏退剑處熞龑?dǎo)學生運用仿寫來感悟整個句子結(jié)構(gòu)，在仿寫的時候就要把握住句子的兩個重要形式，攀登過、跋涉過、像什么、像什么，這也是微課資源開發(fā)的一個很重要的途徑。

(二)活動視頻和作文微課相結(jié)合

小學生還是處在喜歡玩樂的年級，課間休息、活動中更多的的進行有趣的游戲，展現(xiàn)出童真和歡樂。另外學校的的各種校園活動也經(jīng)常舉辦，如演講比賽、運動會以及歌唱比賽，這些活動舉行的目的是為了提升小學生觀察、協(xié)作能力、并在活動中切身體驗到一些道理，見識不懈，團結(jié)就是力量等。教師可以運用便攜設(shè)備把這些精彩活動視頻保留下來，剪輯后作為微課教學素材。給學生展示活動內(nèi)容，增強學生的學習興趣，并且是真正的生活案例學生學習過程中有很大的熟悉感，更加容易接受，教師可以引導(dǎo)學生運用語言表達出自己的想法，鍛煉學生的短時間語言組織能力。例如，在給學生播放拔河比賽視頻的時候，教師讓學生仔細觀察獲勝或者失敗一方的表情、動作和內(nèi)心活動，如果有學生親自參與那么在描寫的時候會更加生動。

這樣的寫作模式，最大限度地貼近學生的生活實際，讓學生樂于寫作。教學對學生的引導(dǎo)不能僅限在視頻方面，更要注意實際生活中的點滴細節(jié)。為了提升學生的感官，教師在視頻制作的時候可以適當?shù)脑黾右曨l文字、音樂，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。結(jié)合小學生活動的視頻微課培養(yǎng)學生觀察人物、事物的細節(jié)能力，有效地增強課堂教學的趣味性。

三、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，微課這類移動課堂開展教學活動有著更為廣泛的應(yīng)用前景。因為語文作文課堂中微課的重視程度還不夠，所以其資源也不充分，微課資源共享平臺的建立也尤為重要。小學語文教師在微課制作中，要選擇和應(yīng)用微課資源，滿足小學生作文訓練中對微課的需求。

［1］夏天，周紹剛.小學語文作文教學中微課資源的開發(fā)與應(yīng)用［J］.中國教育技術(shù)裝備，2015，(15):44－45.

［2］王可明，張仲儒.如何讓小學生真正地喜歡上寫作［J］.中國教育技術(shù)裝備，2013，(05):47 －48.