◆張 雪

(吉林省松原市乾安縣第四中學)

在課堂教學改革的今天，要想提高教學質量，就要打造高效的課堂。而小組合作學習的作用在課堂上是不可小視的。小組合作學習是指學生在小組里從事學習活動，通過合作與交流自主建構知識，并獲得社交技能的一種學習方式。小組合作學習體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本而進行的一種教學活動，它涵蓋了教師和學生之間的互動，學生與學生之間的互動。小組合作學習已是課堂學習的基本組織形式和主要活動方式。讓學生在合作中促學、在合作中比學、在合作中樂學，讓學生獲得更多的思考、交流和表達的機會，真正發(fā)揮合作學習的積極作用，將是我們?yōu)橹Φ哪繕?

一、理解小組合作學習

在小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，“小組”的作用能否充分發(fā)揮，“合作”的手段能否充分運用，這是體現(xiàn)小組合作學習是否真正有效的兩個關鍵性問題，通過培養(yǎng)學生合作的興趣，從而建立小組合作學習的常規(guī)，最終有效的構建合作學習平臺，發(fā)揮學生在課堂學習中的主觀能動性。

我在實際教學過程中，注重了讓學生小組成員集體去完成某一個探究性的知識點，比如必修二《來自煤和石油的兩種基本化工原料》關于乙烯的取代與加成反應原理的合作性學習中，將乙烯的模型教具分發(fā)至各小組，學生在拆分組裝模型的過程中，總結反應原理，在小組匯報時，注重了每個成員的知識點整理和質疑。有的同學在整理知識點，有的配以文字，或者動作演示，在知識交流上人人都有參加，而且思路方法清晰，避免了小組合作學習成了某一個人的精彩表演。這樣讓每個學生的探索激情得到了體現(xiàn)，成果得到交流，語言交流能力得到發(fā)展。體現(xiàn)了小組合作學習的真正魅力所在。合作就是團體精神，合作就是個人與團體智慧的激情碰撞。

二、優(yōu)化構建小組合作學習模式

(一)導學爭辯式:啟動引導→精講與自學→小組討論→交流展示學生互評→評價總結

譬如，在交流展示階段，每個學習小組匯報交流合作成果，篩選出最有價值的問題深入探究，加以辨析，充分討論，通過互相開拓、補充、修改，促使各種見解、觀點深入、全面，從而歸納概括出更合理的理論或得出解決問題的最佳策略。例如，對于實驗室制取二氧化硫，各小組經分組探討，提出的方案集中如下:A.亞硫酸受熱分解，B.銅和濃硫酸在加熱的條件下反應，C.濃硫酸與炭在加熱時反應，D.稀鹽酸或稀硫酸與亞硫酸鹽反應，E.濃鹽酸或濃硫酸與亞硫酸鹽反應，F(xiàn).三氧化硫在催化劑和加熱時分解。教師在讓各小組提出方案后，讓各小組探討各方案是否能制出以及是否能應用于實驗室制備，對各個方案加以評價，由學生得出最優(yōu)方案。

(二)自學競爭式:課前自學→信息交流→精講點撥→深化鞏固

授課之前，學生以每小節(jié)前的基本要求為自學目標進行自學。信息交流階段，組織學生分組交流，通過合作討論完成。例如:(1)試寫出維C分子的結構簡式、官能團及其性質，你是怎么知道的?(2)你了解生活中含維C的食品的功效嗎?如何保存、烹調和食用?你是怎么了解的?(3)請設計實驗方案，比較新鮮黃瓜和燒熟黃瓜維C含量的高低。你的同組同學對你解決問題有幫助嗎?讓學生以合作小組為單位，通過提出問題，爭辯問題，講解問題，達到互相啟發(fā)，互相補充，深化認識，加強理解。

(三)引導探究式:創(chuàng)設問題情景→自主探究、合作互動→知識整理

在創(chuàng)設問題情景階段，教師在教學過程中為學生創(chuàng)設一個與學習內容有關的、具體形象的情境，并通過合適的方式把學生完全融入到這個情境中，讓學生在具體情境的啟發(fā)下有效的學習。觸及學生的情感領域，激發(fā)學生的興趣，學生通過自己的體驗有效地完成教學任務。譬如，從學科與社會生活的結合點入手，我們經常接觸到海帶，學生對海帶比較熟悉，多吃含碘食品對抵抗甲狀腺病有好處。但是如何檢驗海帶中碘元素的存在，卻需要解決問題。碘單質用怎樣檢驗←怎樣制備碘單質←海帶燃燒后溶液中碘元素形式存在。雖然學生都清楚碘單質的檢測方法，卻不清楚存在形式，利用生活情景造成了學生的認知失衡，通過合作小組內學生集思廣益，想出更好的方案解決當前問題。

三、合理安排合作內容，把握小組合作的時機

(一)合作內容要有懸念，能使學生感興趣。比如在學Na的性質時，教師設疑:水可以滅火，你又是否相信水可以生火?有沒有同學見到水可以起火?學生對這種有違背生活常理的設問產生強烈的好奇。接著學生分組合作實驗，通過荒唐而又實實在在的化學實驗現(xiàn)象激發(fā)起強烈的探究欲望。在做學生實驗時開展小組合作學習，讓學生在活動中學會分工負責，團結協(xié)作，培養(yǎng)集體意識和互助意識。

(二)合作內容要有開放性。例如，有三種無色溶液，分別為苯酚、乙醇和氫氧化鈉，請選用一種試劑把它們區(qū)別開來。這個鑒別題是個開放性問題，答案不唯一，學生通過合作學習可以摸索出不同的方法并加以驗證，使知識更加系統(tǒng)而全面，比教師的單一講述要有趣得多。

(三)合作內容要有一定的剃度。例如:在“氯離子的檢驗”教學中，設計以下幾個問題:A在NaCl、KCl、BaCl2三種溶液中分別滴加AgNO3溶液，有何現(xiàn)象?試分別寫出反應的離子方程式。B.通過實驗可得出什么結論?C.在Na2CO3溶液中滴加AgNO3溶液，有何現(xiàn)象?寫出反應的離子方程式。D.通過實驗說明什么問題?E.AgCl、Ag2CO3的性質有何不同?如何通過實驗來檢驗它們?F.通過以上實驗、討論，試總結氯離子的檢驗方法。通過以上問題的討論和學生的實驗驗證，學生很自然地得出Clˉ檢驗的結論。這樣把問題層層推進，在學生思維受阻時開展小組合作學習。有利于訓練不同水平學生的思維。

(四)合作內容要有探索性。合作學習強調以學生為中心，要求學生通過探究、討論，自主建構知識、發(fā)展能力。如:學生已學過金屬和鹽溶液的置換反應，但將金屬鈉放入硫酸銅溶液中卻無金屬銅析出，實驗現(xiàn)象使學生產生認知沖突，從而產生強烈的探究欲望。學生在合作過程中，既掌握了結構化的知識，社會技能也得到了提高。

總之，課堂要想變得高效，就應該充分發(fā)揮小組合作學習的作用。合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。新形勢下的化學教學必須改革傳統(tǒng)的教學思路，從思想上提高認識，從行動上趕上時代教育新發(fā)展的步伐，使化學課堂成為學生喜聞樂見增長知識才干的所在。自主學習是打開知識大門的金鑰匙，小組合作學習是打造高效課堂的手段。課堂教學任務能否完成，很大程度上取決于小組合作的成效如何。小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。

［1］成繼虎.讓小組合作學習在高效課堂中發(fā)揮作用.中國科技教育·理論版，2012，(6).

［2］陳春華.如何在數學課堂中體現(xiàn)小組合作學習的價值.課程教育研究，2013，(36).

［3］錢述才.提高課堂教學有效性的探索.中小學教育，2013，(9).