李秀民

(河北省秦皇島市盧龍縣下寨鄉(xiāng)中學(xué))

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“課程總目標(biāo)”之一是:培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400 萬(wàn)字以上?！边@是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的總要求，這里特別提出“具有獨(dú)立閱讀的能力”。要培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到“具有獨(dú)立閱讀的能力”，平時(shí)訓(xùn)練是關(guān)鍵，并且要分步驟、由易到難進(jìn)行。

一、創(chuàng)造輕松快樂(lè)充滿愛的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“孩子的心不應(yīng)是真理的倉(cāng)庫(kù)。我竭力要防止的最大惡習(xí)就是冷漠，缺乏熱情。兒時(shí)的內(nèi)心冷若冰霜，來(lái)日必成凡夫俗子”。教師要善于創(chuàng)設(shè)一定的情境，用自己博大的愛來(lái)融化學(xué)生干涸的心田，讓學(xué)生在愛的情境中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，張開想象的翅膀，激起情感的漣漪。在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學(xué)生可以在這種愉快的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探究。要形成這樣一種課堂氣氛，教師必須尊重學(xué)生，虛心聽取學(xué)生的意見，這樣學(xué)生才敢于大膽發(fā)言，才敢于自由爭(zhēng)辯。而當(dāng)學(xué)生一旦認(rèn)識(shí)到自己的探索成果，那種煥發(fā)出來(lái)的自信心，以及因此誘發(fā)出來(lái)的智慧潛力往往是超出教師意料的。

每周第一節(jié)課，我都要問(wèn)學(xué)生:“你回想一下，你們和老師在一起什么時(shí)候最快樂(lè)?”同學(xué)們有的說(shuō)是和老師一起談心的時(shí)候、有的說(shuō)是和老師一起參加活動(dòng)的時(shí)候、有的說(shuō)是和老師一起辯論問(wèn)題的時(shí)候，就在老師營(yíng)造的這種充滿愛的寬容中，激起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心，燃燒起了學(xué)生的智慧之火，這樣的課堂必然是和諧的，課堂氣氛也必然是生機(jī)勃勃的。

二、還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán)，在有聲朗讀中培養(yǎng)其閱讀能力

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，老師們往往過(guò)于重視知識(shí)的傳授，對(duì)課文內(nèi)容的分析與理解，機(jī)械而又重復(fù)地操練，于是教師繁瑣地提問(wèn)和冗長(zhǎng)細(xì)膩地分析講解，往往使學(xué)生缺乏閱讀實(shí)踐。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，同文本進(jìn)行零距離的對(duì)話，以提高讀書的能力。這樣做最好的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有聲朗讀。誦讀時(shí)，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時(shí)活動(dòng)。通過(guò)有聲誦讀可以讓學(xué)生感悟到作品的真諦，不經(jīng)意之間對(duì)語(yǔ)言的那種抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)。要改變目前語(yǔ)文教學(xué)效率不高，學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力普遍較差的局面，萬(wàn)萬(wàn)不可對(duì)誦讀掉以輕心、等閑視之。

三、允許個(gè)性化閱讀，更充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！本拖裢ǔＫf(shuō)的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，由于學(xué)生的個(gè)體差異，他們對(duì)文章的體會(huì)和感受也是各不相同的。我們教師所要做的就是發(fā)掘這種不同，激發(fā)學(xué)生的感悟力，而不是只求一個(gè)千篇一律的統(tǒng)一答案。所以，可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性閱讀，允許學(xué)生選擇自己最感興趣的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的研究，允許學(xué)生得出不同的結(jié)論，使各層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與閱讀實(shí)踐，有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我，有機(jī)會(huì)享受成功的快樂(lè)。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。國(guó)學(xué)大師梁?jiǎn)⒊f(shuō):一個(gè)人學(xué)生時(shí)期能否養(yǎng)成讀書興趣和讀書習(xí)慣是件人生大事，將影響其一生的幸福和發(fā)展。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一定要將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，弘揚(yáng)其自主意識(shí)和能動(dòng)作用，在民主和諧的氣氛中組織并指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，從而發(fā)揮其智慧潛能，實(shí)現(xiàn)其自我發(fā)展。

四、教給學(xué)生閱讀方法，促進(jìn)形成自主閱讀能力

“授之以魚不如授之以漁”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最需要的是給予他們閱讀方法的指導(dǎo)。我對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)是根據(jù)語(yǔ)文教材的內(nèi)容編排由低年級(jí)向高年級(jí)逐漸展開，由課內(nèi)延伸到課外，使之形成銜接。

1.根據(jù)語(yǔ)文教材的內(nèi)容編排教給閱讀方法

閱讀方法的形成是建立在文本閱讀的基礎(chǔ)上的，需要閱讀體驗(yàn)做支撐。語(yǔ)文閱讀課的任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生掌握閱讀方法，學(xué)會(huì)閱讀，調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，形成語(yǔ)感，積累知識(shí)。那么，各種體裁的閱讀要求是不一樣的，需要掌握的知識(shí)也是不一樣的，因此根據(jù)教材的編排內(nèi)容，分步教給學(xué)生閱讀記敘文、說(shuō)明文、議論文和四大文學(xué)體裁(小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇)等的閱讀方法。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀記敘文，我就教給學(xué)生閱讀記敘文所必須的知識(shí)點(diǎn)(記敘文六要素、記敘線索、記敘順序、記敘人稱、記敘文的表達(dá)方式、人物描寫的方法、正面描寫和側(cè)面描寫、寫作手法等)，教會(huì)學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)來(lái)閱讀記敘文，做到閱讀有的放矢。

2.閱讀方法的指導(dǎo)從課內(nèi)延伸到課外

對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，我不僅在課內(nèi)指導(dǎo)，還使之延伸到課外。我利用學(xué)校圖書室、閱覽室的圖書資源，每星期(有時(shí)是兩個(gè)星期)用一節(jié)課讓學(xué)生到圖書室、閱覽室看書，開展閱讀活動(dòng)。因?yàn)檎n外的文章沒有課內(nèi)的選文那么規(guī)范，所以學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可能會(huì)遇到一些閱讀疑問(wèn)或障礙。所以我告訴學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)首先判斷所讀的文章是什么文體的文章，如果文體特征不明顯，也不要緊，就看它較接近哪一種文體，如果連比較接近哪一種文體都看不出也不要緊，關(guān)鍵是閱讀時(shí)要能從文章里提取有用的信息，獲得情感體驗(yàn)和閱讀共鳴。

總之，初中生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，還要通過(guò)教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的欲望，師生互動(dòng)，在輕松、愉快、和諧、遷移默化的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文閱讀能力的提高，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師在教學(xué)中能夠把握住新課標(biāo)的要求，在打牢基礎(chǔ)的前提下有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，一定能夠提高學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。