李 茵

(河北省正定縣諸福屯鎮(zhèn)蟠桃小學)

良好的英語學習習慣是學好英語的基礎和前提，培養(yǎng)學生良好的學習習慣也是小學英語教學的重要任務之一。小學中高年級的英語閱讀是一種非常復雜的心理認知活動，它要求學生利用已知的背景知識對閱讀材料進行感知、分析、記憶、綜合、判斷、推理等。閱讀理解的過程是主動的思維活動，是積極的理解、接受書面信息的交際過程。由于學生沒有掌握科學的閱讀方法和技巧，所以沒有閱讀興趣，因此小學中高年級應側(cè)重對學生閱讀策略的培養(yǎng)及訓練，而養(yǎng)成良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的基礎。筆者從以下幾個方面進行了嘗試，效果很好。

一、養(yǎng)成樂讀的好習慣

古語有云:“書讀百遍，其義自見”。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！笨梢?，在語言學習過程中，閱讀的重要性。英語教學也是如此，如果我們在英語教學中，加大閱讀量，靈活運用多種方式把Let’s read 多讀一讀，定能取得更好的教學效果。為此，我從以下幾個方面入手:

1.營造良好氛圍

教學過程中，如果教師為學生提供自由探索和自主閱讀的氛圍，讓學生可以利用各種工具和信息資源，如文字材料、書籍、英漢雙解詞典，音像資料、多媒體課件以及Internet 上的信息等來達到自己的學習目標。學生閱讀的積極性和閱讀效率就會大大提高。同時，教師按學生層次的不同因材施教，給予不同的指導，學生之間也相互協(xié)作和支持。那么，一種以教師為指導，以學生為主體的閱讀氛圍就已然形成。

2.采取多種形式

教學中根據(jù)Let’s read 內(nèi)容的不同，讓學生瀏覽、默讀、輕聲讀、精讀、分角色讀、背誦等，增強閱讀趣味性。為了強化記憶，讓孩子們養(yǎng)成晨讀、課上讀、睡前讀等閱讀的好習慣。在閱讀時，我還特別強調(diào)語感，讓學生體會更深層次的東西。

在閱讀較長、較難、結構相對復雜的句子時。我讓孩子先自由讀，找出停頓的地方作上標記。接著，我反復播放這段錄音，讓學生跟讀。最后通過比賽等形式，激發(fā)學生讀的積極性，這樣的誦讀非常有效。我還鼓勵學生把課外學過的課文有選擇性地熟讀成誦，并且做到讀得大聲、讀得清晰。

二、傳授閱讀習慣的好方法

1.有效預習——提高閱讀課堂教學效率的前提

學生閱讀前，教師應及時給學生提供有關課文內(nèi)容的背景知識材料和預習練習，指導學生預習。背景知識材料有助于學生理解課文，拓寬學生的知識面，開闊其視野。預習練習能使學生明確預習目標，使預習有的放矢。課前預習還有助于培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣，為課堂教學的順利進行做好心理和知識上的準備。

2.有效參與——提供閱讀實踐活動的保障

學生是學習的主體，沒有學生的主動參與，就不會有好的教學效果。為了調(diào)動學生主動參與的積極性，我注重以下幾個環(huán)節(jié)的實施:

第一，引入新課。就是把課文的主題呈現(xiàn)給學生，使學生的注意力集中到課文提供的語言情境中來，激發(fā)學生的閱讀欲望。對于不同課文，教師應采用不同形式導入新課，常見的形式有:介紹背景、提問、設置懸念、講故事、觀看影片等。

第二，設計任務。英語閱讀教學必須在主體參與方面解決問題，增加學生參與閱讀實踐的機會和時間。英語閱讀教學形式必須從以教師為中心的“講解式”轉(zhuǎn)向以學生為主體的“任務式”。以學生為主體的任務式活動，就是讓學生作為閱讀實踐活動的主角，并使閱讀活動作為一種主動的、探索式的認知體驗。在“任務式”活動中，教師應多層次、多形式設計閱讀活動。

第三，作出預測。預測就是預先推測或測定。預測是閱讀的重要組成部分，教師可以引導學生根據(jù)故事的題目或圖片去預測故事的主要內(nèi)容和可能用到的詞匯，教師也可以引導學生根據(jù)教師所給出的主要詞匯預測故事的主要內(nèi)容和主要句子。在這個過程中，學生不但對自己已有的知識進行輸出，而且還培養(yǎng)了學生的想象能力，培養(yǎng)了自主學習、自主參與的能力。

3.精選閱讀的材料

興趣是最好的老師，是學生學習真正的動力。激發(fā)學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內(nèi)在因素。教師可對已學的語言材料，重新進行組織，結合不同的語境供學生閱讀。也可選擇與課文難度相當?shù)娜の兜?，幽默的材料?/p>

4.加強交際性閱讀

與初中不同，小學階段英語教學的重點是訓練學生的聽說技能。結合聽說訓練，可將閱讀材料進行交際化處理，這樣有助于對閱讀材料的深層理解。

5.拓寬閱讀的范圍

讓學生盡可能多地涉獵交際功能強、實用性強的應用文、說明文。提供給學生各種體裁、題材的文字材料，包括人物軼事、科普常識、文化習俗、人文歷史、新聞報道、廣告說明等。如果有條件的話還可以讀些原文版的簡易讀本、報刊雜志等。

三、運用練習的好方法

閱讀課后，教師要讓學生練習、鞏固和擴展在閱讀課中新學到的語言知識，發(fā)展其說和寫的能力。課后練習有多種多樣，要針對不同的閱讀課加以設計，而設計練習形式有縮寫課文、改寫課文、表演課文、復述課文等，還可以轉(zhuǎn)換師生角色。在課堂活動中，教師請學生做“老師”，解釋句子，分析文章結構和段落，綜合文章的中心思想。讓學生分析、綜合教材，其難度較大，教師有必要對其不足之處進行修正、補充和評議，幫助學生正確理解課文。雖然學生不能對課文中的句、段做出令人滿意的分析，但這一過程實踐鍛煉了學生分析綜合問題的能力。鼓勵學生在學習過程中主動探索，積極交流，使原來由教師來解決的問題在討論中共同求解，主體意識得到進一步激發(fā)，主體地位得到進一步體現(xiàn)。學生在自導與互補中掌握學習方法，形成學習的能力。在關注課后練習的同時，為培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀技能，還可以延伸課堂閱讀。

閱讀不但可以對課堂教學給與有力的補充，同時還可以培養(yǎng)學生用英語思維的習慣、閱讀的創(chuàng)造力和閱讀的遷移力，更有意義的是它可以鞏固擴充學生的詞匯量，培養(yǎng)學生的語感。在這樣一個學習過程中，不僅使學生的英語閱讀能力得到了鍛煉，而且使學生的思維和分析能力都得到了培養(yǎng)。