遲寬波 耿玉陽

(云南省昭通市昭陽區(qū)東城小學(xué))

現(xiàn)在的教學(xué)模式繁多，各有千秋，但最終的目的只有一個:一切為了實施素質(zhì)教育。在教學(xué)過程中，如果學(xué)生不主動學(xué)習(xí)，即使教師講得天花亂墜，也不會取得良好的效果。因此，教師充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，就必須創(chuàng)造參與條件，注重學(xué)法指導(dǎo)，努力提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到提高素質(zhì)教育的目的。在教學(xué)實踐中，我從以下幾方面進(jìn)行了探索。

一、注重實踐，讓學(xué)生動手參與

我在課堂教學(xué)的過程中，注意做到創(chuàng)造條件，讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺、演一演、做一做、折一折，使學(xué)生能主動參與教學(xué)過程，讓學(xué)生在實踐中掌握知識。

如教學(xué)“把一張長方形的紙對折兩次后，每份是這個長方形的幾分之幾。”我讓學(xué)生自己用一張長方形的紙，自己動手折。學(xué)生通過自己動手折，先把長方形對折一次，平均分成了2 份，每份是這個長方形的二分之一;再對折一次，平均分成了4 份，每份是這個長方形的四分之一;對折3次，平均分成了8 份，每份是這個長方形的八分之一。以此類推，學(xué)生自己得到一個結(jié)論:

對折1 次，平均分成2 份，每份是這個長方形的二分之一;

對折2 次，平均分成4 份，每份是這個長方形的四分之一;

對折3 次，平均分成8 份，每份是這個長方形的八分之一;

對折4 次，平均分成16 份，每份是這個長方形的十六分之一。

……

這樣，讓學(xué)生手腦并用，看得見、摸得著、記得牢，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

二、注重語言表達(dá)，讓學(xué)生動口學(xué)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力尤為重要。因此，在教學(xué)活動中，無論是動手操作，還是歸納分析，無論是計算題還是應(yīng)用題，我都做到讓學(xué)生把演示過程、概念、法則、運(yùn)算順序，解題思路用語言準(zhǔn)確的表達(dá)出來，把感知上升為理性。

如教學(xué)“把一張長方形的紙對折兩次后每份是這個長方形的幾分之幾”時，不僅讓學(xué)生動手折，還讓學(xué)生邊動手折邊表達(dá)，最后上臺展示，讓學(xué)生準(zhǔn)確敘述結(jié)論，共同小結(jié):

對折1 次，平均分成2 份，每份是這個長方形的二分之一;

對折2 次，平均分成4 份，每份是這個長方形的四分之一;

對折3 次，平均分成8 份，每份是這個長方形的八分之一;

對折4 次，平均分成16 份，每份是這個長方形的十六分之一。

……

這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又創(chuàng)造了參與條件。

三、注重激趣引思，讓學(xué)生動腦學(xué)

在教學(xué)時，我注重在知識的關(guān)鍵、轉(zhuǎn)折等處，激趣引思，營造一種熱烈的課堂氣氛，從而使學(xué)生的思維達(dá)到最佳狀態(tài)。

如教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角——集合”時，我出示了這樣一題:“有2 個爸爸，2個兒子，卻為什么只有3 個人?”

此時，學(xué)生興趣盎然，紛紛認(rèn)真動腦思考，積極尋求正確答案，有2 個爸爸，2 個兒子，應(yīng)該一共是4 個人，為什么只有3 個人呢?原來有一個人既是爸爸，又是兒子，他的身份是雙重的，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，這樣就能很快地引入“數(shù)學(xué)廣角——集合”的教學(xué)，也能收到較好的教學(xué)效果。

四、注重民主教學(xué)，讓學(xué)生主動學(xué)

民主教學(xué)是為了給學(xué)生提供一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在和諧的氣氛中，必然心情舒暢，思維活躍，敢于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表見解。

在教學(xué)了“長方形和正方形的周長”后，我出示這樣一道題:用兩個長是6 厘米，寬是3 厘米的長方形拼在一起，它們的周長分別是多少?

兩個這樣的長方形拼在一起，可能會是什么圖形呢?我先讓學(xué)生拿兩個這樣的長方形拼一拼，畫一畫，在畫出的圖中分別標(biāo)出拼成圖形的長和寬，最后再算一算。

我還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，這樣的兩個長方形拼在一起，會拼成什么圖形，他們的周長怎樣計算?

學(xué)生進(jìn)行了激烈的討論，結(jié)合自己拼的和畫的得出結(jié)論:這樣的兩個長方形可以拼成一個邊長為6 厘米的正方形，它的周長是:6 ×4=24(厘米);也可以拼成一個長為6 +6=12(厘米)、寬為3 厘米的長方形，它的周長是:(6 +6 +3)×2=30(厘米)。

學(xué)生不但解答了問題，還讓學(xué)生充分體會了學(xué)習(xí)的樂趣。

五、注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生自己學(xué)

學(xué)法指導(dǎo)是素質(zhì)教育的需要。因此，在教學(xué)時，我們要注意做到有目的，有計劃地進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們“會學(xué)、學(xué)會”。布魯納說，務(wù)必教給學(xué)生以基本結(jié)構(gòu)。這就要求我們在備課中，必須對教材的知識點加以組織或重組，使語文基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并最大限度地揭示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣就可以把龐雜、散亂的語文知識單化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化，使之構(gòu)成一個基本的知識體系。

例如，學(xué)習(xí)《三峽》，幫助學(xué)生羅列一詞多義的文言詞語時，既歸納“自”在該文中出現(xiàn)的兩種解釋:一是“在”，另一個是“如果”;并在《捕蛇者說》和《活板》課文中找出“自”的另外幾種解釋:“從”“另外”等。這樣，學(xué)生在閱讀課外文言文時，碰到“自”，就會有選擇地來辨別該句的“自”是何種意思。為學(xué)生構(gòu)建知識體系建立了一個范式，有利于學(xué)生運(yùn)用類似方法來梳理歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，我們教師要始終堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想和原則，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，就必須創(chuàng)造參與條件，并不斷探究適合學(xué)生的教學(xué)方法，注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生自己“會學(xué)”“學(xué)會”，努力提高課堂教學(xué)效果，這樣才能使學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高。