宗成倩

(泰安技師學(xué)院)

根據(jù)當(dāng)前職業(yè)教育各項(xiàng)改革創(chuàng)新的精神及其方向性要求，我們針對(duì)省市經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，圍繞市場(chǎng)對(duì)電氣人才知識(shí)、能力及素質(zhì)要求，結(jié)合電氣專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行技師學(xué)院電氣專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)出符合學(xué)生實(shí)際，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要，體現(xiàn)學(xué)院特色的新課程體系，構(gòu)建了“456”人才培養(yǎng)模式，取得了顯著成效。

一、“456”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

“456”人才培養(yǎng)模式中的“456”是指“4 對(duì)接、5 一體、6 結(jié)合”。即:4對(duì)接——專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與電氣行業(yè)需求相對(duì)接，專業(yè)核心技能與職業(yè)規(guī)范相對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)崗位相對(duì)接;5 一體——學(xué)校企業(yè)一體化，理論與實(shí)踐一體化，教師師傅一體化，學(xué)生員工一體化，頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化;6 結(jié)合——職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，專業(yè)知識(shí)與崗位知識(shí)相結(jié)合，實(shí)訓(xùn)過(guò)程與崗位情境相結(jié)合，專業(yè)教學(xué)考核與技能鑒定相結(jié)合，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合，崗位適應(yīng)能力與職業(yè)發(fā)展能力相結(jié)合。學(xué)院在教學(xué)模式的探索上，圍繞企業(yè)需求辦學(xué)，貫穿“車間是教室、師傅是教師、學(xué)徒是學(xué)生、產(chǎn)品是作品”的思路，完善“工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合、分段培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，制訂電氣專業(yè)人才培養(yǎng)方案，著力培養(yǎng)高素質(zhì)電氣技能型人才。

二、“456”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

根據(jù)山東省新一輪區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，泰安市將依托省會(huì)城市的輻射帶動(dòng)，充分發(fā)揮區(qū)域、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，這就為我們學(xué)院提出了明確的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們通過(guò)對(duì)市場(chǎng)、專業(yè)、崗位的分析，依照知識(shí)、能力、態(tài)度等需求，設(shè)置相應(yīng)的課程，包括文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)實(shí)踐課程等，課程內(nèi)容是層層遞進(jìn)、相互滲透，不管是知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，還是技能結(jié)構(gòu)體系、人文結(jié)構(gòu)體系，它們相互關(guān)聯(lián)，互為系統(tǒng)。經(jīng)過(guò)論證和實(shí)踐，我們進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，構(gòu)建了電氣專業(yè)“456”人才培養(yǎng)模式。

三、“456”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

(一)以教學(xué)質(zhì)量為根本，深化專業(yè)課程改革

1.構(gòu)建課程體系

課程體系決定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、質(zhì)量和水平，我院電氣專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式與課程體系改革，構(gòu)建了內(nèi)容完善、對(duì)接緊密、特色鮮明、科學(xué)高效的中級(jí)、高級(jí)、技師職業(yè)教育課程體系，形成長(zhǎng)短結(jié)合，以長(zhǎng)為主;寬窄并存，以寬為主的專業(yè)課程架構(gòu)。依據(jù)行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，確定電氣專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格、模式。在課程體系建設(shè)過(guò)程中，以技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線設(shè)置課程，同時(shí)將企業(yè)生產(chǎn)的工藝流程、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)規(guī)范等引入教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了“4 對(duì)接”，形成了比較完善的體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的“課崗證一體”和“專業(yè)+崗位”多樣化的電氣專業(yè)建設(shè)模式，構(gòu)建了專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、核心課程、校本教材、數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地一條龍教學(xué)體系。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是深化課程體系改革的基礎(chǔ)。我院電氣專業(yè)的課程改革，以職業(yè)能力為主線，以適應(yīng)企業(yè)需求為目標(biāo)，以職業(yè)崗位群的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，按照“分段倒推遞進(jìn)”的課程路徑，設(shè)計(jì)技能、知識(shí)、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)，確定課程模塊，制訂技能人才培養(yǎng)方案。依據(jù)“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效”的原則改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核辦法。依據(jù)能力培養(yǎng)行業(yè)人才需求的遞進(jìn)發(fā)展過(guò)程，確立由以能力為本位、以崗位為中心的課程模塊，形成了多維交互的課程結(jié)構(gòu)。

(二)以提升內(nèi)涵為中心，打造“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師是實(shí)施“456”人才培養(yǎng)模式的主力軍，教學(xué)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)高低是能否培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的關(guān)鍵。學(xué)院構(gòu)建了“四梯級(jí)發(fā)展、三維度評(píng)價(jià)”的教師培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)的體系，形成了“教師—雙師—骨干—帶頭人”的四階梯教師成長(zhǎng)路徑，對(duì)不同發(fā)展階段教師的技能、教學(xué)和育人能力進(jìn)行三維度評(píng)價(jià)。以雙師型教師培養(yǎng)為重點(diǎn)，依托高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)，共建雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮高技能人才在推進(jìn)技工院校改革發(fā)展中的作用，從相關(guān)企業(yè)、學(xué)校、科研院所聘任具有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、高級(jí)技術(shù)人員和能工巧匠充實(shí)教師隊(duì)伍，使學(xué)院成為各類不同層次的人才傳授技能知識(shí)的聚集地。建立國(guó)家、省市技術(shù)能手、首席技師、有突出貢獻(xiàn)技師等高技能人才與學(xué)院的合作機(jī)制，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)，我院現(xiàn)有電氣專業(yè)專任教師30 人，其中山東省首席技師2 人，泰安市首席技師4 人，山東省有突出貢獻(xiàn)技師2 人，泰安市有突出貢獻(xiàn)技師2 人，具有高級(jí)職稱12 人，“雙師型”教師15 人。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有專業(yè)帶頭人1 人，教學(xué)能手3 人，校級(jí)骨干教師5 人，建有泰安市技師工作站。名師薈萃，高手云集，逐步打造了一支結(jié)構(gòu)較為合理，比例基本適當(dāng)，師德高尚，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，技藝過(guò)硬的師資隊(duì)伍。

(三)以校企合作為依托，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

1.構(gòu)建開(kāi)放辦學(xué)格局

學(xué)院將電氣專業(yè)校企合作方案嵌入到學(xué)生培養(yǎng)方案之中，制定合作模式、合作內(nèi)容、考核指標(biāo)(實(shí)習(xí)鑒定)，達(dá)成與市內(nèi)行業(yè)重點(diǎn)企業(yè)的深度合作，建成4 個(gè)電氣專業(yè)校企合作基地。在辦學(xué)過(guò)程上，以企業(yè)和社會(huì)對(duì)技能人才需求為目標(biāo)，在課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案制作、教材編寫、教師結(jié)構(gòu)、教師能力、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)體現(xiàn)校企合作，建設(shè)有效地技能人才培養(yǎng)體系，學(xué)院電氣專業(yè)教師到校企合作企業(yè)頂崗培訓(xùn)率達(dá)到50%。

2.完善校企合作模式

學(xué)院將課堂設(shè)置在企業(yè)，專業(yè)教師現(xiàn)場(chǎng)跟班指導(dǎo)，學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)的全過(guò)程，在真實(shí)的環(huán)境中提高和掌握技能，并為企業(yè)提供技術(shù)和勞動(dòng)力支持，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。通過(guò)與企業(yè)簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議書，制定切合培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃，與企業(yè)共同組織實(shí)施教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)，使學(xué)生直接學(xué)習(xí)用人單位所急需的電氣職業(yè)崗位(群)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接;企業(yè)提供實(shí)習(xí)教學(xué)條件并可投入一定設(shè)備或資金，改善學(xué)院實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等辦學(xué)條件，設(shè)立學(xué)生專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金等，使學(xué)生入學(xué)就有就業(yè)目標(biāo)，畢業(yè)即可就業(yè)。

3.改革實(shí)踐教學(xué)方式

按照“456”人才培養(yǎng)模式的要求，建立健全管理和考核制度以及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，制定技能培養(yǎng)方案，依托技能大賽和鑒定考試將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)合理配置，同時(shí)在師資隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)經(jīng)費(fèi)上予以充分保證，構(gòu)建基礎(chǔ)層、提高層、創(chuàng)新層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系及科學(xué)、完整的評(píng)價(jià)體系。依托一些知名企業(yè)合作建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，確保電氣專業(yè)都有相對(duì)穩(wěn)定的、契合度高的頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)，使學(xué)生獲得全方位的鍛煉和培訓(xùn)。同時(shí)，以技能大賽為抓手，提升學(xué)生專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力。一名學(xué)生在第四屆全國(guó)技工院校技能大賽中，榮獲無(wú)線電調(diào)試工高級(jí)組一等獎(jiǎng)，填補(bǔ)了我省參加全國(guó)技工院校職業(yè)技能大賽以來(lái)，此項(xiàng)目一等獎(jiǎng)的空白。

(四)以教學(xué)質(zhì)量為根本，完善教學(xué)管理機(jī)制

1.制定教學(xué)管理制度

在實(shí)施“456”人才培養(yǎng)模式中，以完善制度為保障，根據(jù)職業(yè)教育改革的精神，建立健全各項(xiàng)管理制度，形成了目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、組織健全、保障得力的教學(xué)管理機(jī)制，用管理制度規(guī)范“教、學(xué)、考、評(píng)”等教學(xué)全過(guò)程，使教學(xué)管理由粗放型轉(zhuǎn)向精細(xì)化，并逐漸步入規(guī)范化、制度化、科學(xué)化、現(xiàn)代化的軌道，保證了教學(xué)工作有序有效進(jìn)行，推動(dòng)教學(xué)改革和教學(xué)管理同步漸進(jìn)，專業(yè)發(fā)展與質(zhì)量建設(shè)齊頭并進(jìn)。

2.健全三級(jí)監(jiān)控組織

根據(jù)管理的職能，在校、系、教研室實(shí)施三級(jí)質(zhì)量監(jiān)控。學(xué)院負(fù)責(zé)對(duì)全校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控;系負(fù)責(zé)對(duì)本系教師的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控;教研室負(fù)責(zé)本教研室所任課程的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課程改革、教學(xué)方法創(chuàng)新等教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。構(gòu)建了多元化、多層次的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評(píng)價(jià)體系。

“456”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與社會(huì)需求、課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)情境與崗位場(chǎng)景“零距離”對(duì)接，促進(jìn)了“雙證”融通，增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)電氣專業(yè)的滿意度均達(dá)98%以上，用人單位對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)滿意度達(dá)96%，高質(zhì)量就業(yè)率達(dá)97%以上，“雙證”率為100%，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效應(yīng)和社會(huì)影響力。

［1］陳傳林.深化醫(yī)學(xué)院校課程體系改革必須真正從體系意義上整體把握［J］.南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，(01).

［2］趙瑩雪.“工學(xué)交替式2 +1”人才培養(yǎng)模式的課程體系改革與實(shí)踐［J］.職教論壇，2011，(27).