◆梁俊峰

(太原大學(xué)外語師范學(xué)院第二附屬小學(xué))

積極倡導(dǎo)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式，是我國新型基礎(chǔ)教育課程變革的核心。課堂成為學(xué)生的主戰(zhàn)場，傳統(tǒng)的教學(xué)模式注定淘汰，教師的角色如何定位呢?教師如何在主戰(zhàn)場中體現(xiàn)自己的意義價(jià)值、更好為學(xué)生服務(wù)，成為眾多教師的疑慮。自主學(xué)習(xí)在不少教師看來就是放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師不過多地介入，有些地方明確規(guī)定出教師在課堂上最多只能占用20%的時(shí)間，余下的時(shí)間由學(xué)生主宰。我個(gè)人認(rèn)為，這樣理解未免有些過于機(jī)械與絕對。作為一名教師，我也時(shí)常反思自己的教學(xué)行為，琢磨出了自己的一些心得體會。

一、和諧師生關(guān)系，濃郁學(xué)術(shù)氛圍

只有師生關(guān)系和諧融洽，教學(xué)才能有效。這就要依賴行之有效的課堂教學(xué)氛圍的營造，才能實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的升華。要使學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，就要爭取做到以下幾點(diǎn):

(一)放下權(quán)威意識，親心親近

我從事的是數(shù)學(xué)教學(xué)，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我深深體會到:要想讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課程感興趣，必須讓學(xué)生對教師感興趣。教師的人格魅力足以讓學(xué)生信服。學(xué)生對教師的認(rèn)可與傾心，會觸動學(xué)生內(nèi)心深處，發(fā)自真心去學(xué)習(xí)去感恩教師的付出。只有學(xué)生內(nèi)心的觸動，學(xué)習(xí)的動力才足夠強(qiáng)大。在這種情形下，教師只要用心教學(xué)，加之適時(shí)引導(dǎo)、鼓勵教學(xué)，學(xué)生的自豪感、自尊心悠然而生，這種感受直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力!無法估量啊。學(xué)生的興趣起來了，課堂的教學(xué)氛圍自然而然也會輕松自在、愉快融洽，師生之間不會有任何的不舒服與緊張感。學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于論爭，師生都會在暢聊中，收獲學(xué)習(xí)的樂趣。

(二)倡導(dǎo)質(zhì)疑教學(xué)，勇于探索

以往的教學(xué)模式，教師是課堂的主角，是權(quán)威的代言人，毋庸置疑。教材也是求知的唯一法寶，如同圣旨般珍貴。學(xué)生對書本、教師是絕對的服從。然而，現(xiàn)在的教學(xué)模式必須要打破陳舊的思想，書本的知識值得推敲、教師的知識值得深究。教師要鼓勵學(xué)生要有質(zhì)疑的精神。只有質(zhì)疑才會思索，只有探究才會求真。學(xué)生和教師成為學(xué)習(xí)交流的互動體，課堂上彼此積極思考、樂于探究，這樣的教學(xué)模式怎能不出成績?

二、適時(shí)適度引導(dǎo)，鼓勵思考質(zhì)疑

從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會動腦思考，并培養(yǎng)學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力是很重要的。尤其是在小學(xué)階段，小學(xué)生基本的邏輯思維能力的萌芽，緣于初步的學(xué)會思考。我們要在自己的教學(xué)中，有意無意地增添一些初步的邏輯思維能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使學(xué)生在面對生活化的學(xué)習(xí)材料時(shí)，能夠第一時(shí)間從自身去考慮，逐步深入思考。

三、調(diào)整教學(xué)方法，培養(yǎng)疑難追問

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很少質(zhì)疑問難，更別說疑難追問了。部分教師也并不覺得沒有質(zhì)疑問難是教學(xué)環(huán)節(jié)的失誤。其實(shí)教師應(yīng)該深知，每堂課的教學(xué)，學(xué)生未必100%地全部接受消化，倘不思考質(zhì)疑追問，很多爭議的知識點(diǎn)是很難被消化掉的。如何鼓勵學(xué)生質(zhì)疑追問呢?教師首要做的是不能扼殺班里的“積極分子”。雖然有些學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)很低，即使是錯誤的意見或者難倒老師的問題，教師都應(yīng)態(tài)度誠懇、熱心歡迎。加以適時(shí)的引導(dǎo)，千萬不要無心的傷害學(xué)生中的好苗頭。其次，教師要適時(shí)適度抓住機(jī)會鼓勵學(xué)生質(zhì)疑追問。我曾聽過一堂數(shù)學(xué)公開課，課程安排就是“得數(shù)是12的加法”一課。整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)都環(huán)環(huán)相扣、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、生動活潑。在臨下課時(shí)，突然有學(xué)生提問:“老師，今天的課怎么得數(shù)都是12呢?不能是別的嗎?”數(shù)學(xué)老師的反應(yīng)是一驚，這一定是他事先沒有想到的，學(xué)生怎么會質(zhì)疑這個(gè)。幾秒鐘過后，老師微微一笑，說到:“太佩服這位同學(xué)的用心了，不僅學(xué)會得數(shù)12的加法，自己還在思索，得數(shù)不是12的加法是否也同理呢?大家為他的大膽鼓掌，多向這位同學(xué)學(xué)習(xí)!”課后，教師們都在為這個(gè)突如其來的教學(xué)環(huán)節(jié)喝彩!可謂是畫龍點(diǎn)睛之筆，自然銜接的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生質(zhì)疑的有理有據(jù)，教師解答的合情合理。是啊，質(zhì)疑追問是件不易做到的事情，教師應(yīng)當(dāng)多用心多設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激勵學(xué)生大膽去質(zhì)疑，由易到難、由簡到繁。

四、實(shí)施有效評價(jià)，收獲積極效應(yīng)

學(xué)生學(xué)習(xí)活動的同時(shí)，仍是學(xué)生初步感知社會化的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，無論過程與結(jié)果如何，都需要得到一定的認(rèn)可與評價(jià)。只有這樣才能讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。華東師范大學(xué)副教授李曉文博士在《兒童的自我發(fā)展》報(bào)告中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，自我實(shí)現(xiàn)是人的本能的重要體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不斷地質(zhì)疑自我、說服自我、實(shí)現(xiàn)自我，就是一個(gè)復(fù)雜而微妙的過程。在這個(gè)過程中，教師的暗示、評價(jià)，學(xué)生之間的認(rèn)可、評價(jià)，都是非常可貴的。因此，教學(xué)中實(shí)施有效評價(jià)，是教師極為重要的工作。目標(biāo)的完成情況、學(xué)習(xí)方法、過程以及各種學(xué)習(xí)品質(zhì)等都是對學(xué)生評價(jià)的具體內(nèi)容。評價(jià)應(yīng)該是積極的，要引發(fā)學(xué)生積極的心理體驗(yàn)以及積極的態(tài)度的。適度對成績給予表揚(yáng)，引發(fā)自我激勵。否定的指向不是一味強(qiáng)調(diào)結(jié)果，而是有針對性的指向?qū)W習(xí)方法，提出疑問，進(jìn)行商量，最終確立合理有效的學(xué)習(xí)方法。

的確，新課程改革已經(jīng)逐步深入師心，教師們已經(jīng)意識到必須要有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)新思路，才能和學(xué)生達(dá)到真正的求知交流。因此，嚴(yán)格扎實(shí)的教學(xué)基本功是當(dāng)今教師首要具備的素質(zhì)。做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的教師，做一個(gè)高效課堂的教師，我們更多的應(yīng)該思考“我該做什么”“我能做什么”，把課堂互動放在全方位的背景下去探究、去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，這樣的師生互動，才是真正行之有效的。

［1］季建平.小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方法的探究［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013，(04).

［2］蔡菲虹.用現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展［J］.小學(xué)時(shí)代，2011，(06).