◆梁俊峰

(太原大學(xué)外語(yǔ)師范學(xué)院第二附屬小學(xué))

積極倡導(dǎo)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式，是我國(guó)新型基礎(chǔ)教育課程變革的核心。課堂成為學(xué)生的主戰(zhàn)場(chǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式注定淘汰，教師的角色如何定位呢?教師如何在主戰(zhàn)場(chǎng)中體現(xiàn)自己的意義價(jià)值、更好為學(xué)生服務(wù)，成為眾多教師的疑慮。自主學(xué)習(xí)在不少教師看來(lái)就是放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師不過(guò)多地介入，有些地方明確規(guī)定出教師在課堂上最多只能占用20%的時(shí)間，余下的時(shí)間由學(xué)生主宰。我個(gè)人認(rèn)為，這樣理解未免有些過(guò)于機(jī)械與絕對(duì)。作為一名教師，我也時(shí)常反思自己的教學(xué)行為，琢磨出了自己的一些心得體會(huì)。

一、和諧師生關(guān)系，濃郁學(xué)術(shù)氛圍

只有師生關(guān)系和諧融洽，教學(xué)才能有效。這就要依賴(lài)行之有效的課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，才能實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的升華。要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，就要爭(zhēng)取做到以下幾點(diǎn):

(一)放下權(quán)威意識(shí)，親心親近

我從事的是數(shù)學(xué)教學(xué)，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我深深體會(huì)到:要想讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程感興趣，必須讓學(xué)生對(duì)教師感興趣。教師的人格魅力足以讓學(xué)生信服。學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可與傾心，會(huì)觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處，發(fā)自真心去學(xué)習(xí)去感恩教師的付出。只有學(xué)生內(nèi)心的觸動(dòng)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力才足夠強(qiáng)大。在這種情形下，教師只要用心教學(xué)，加之適時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)教學(xué)，學(xué)生的自豪感、自尊心悠然而生，這種感受直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力!無(wú)法估量啊。學(xué)生的興趣起來(lái)了，課堂的教學(xué)氛圍自然而然也會(huì)輕松自在、愉快融洽，師生之間不會(huì)有任何的不舒服與緊張感。學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于論爭(zhēng)，師生都會(huì)在暢聊中，收獲學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

(二)倡導(dǎo)質(zhì)疑教學(xué)，勇于探索

以往的教學(xué)模式，教師是課堂的主角，是權(quán)威的代言人，毋庸置疑。教材也是求知的唯一法寶，如同圣旨般珍貴。學(xué)生對(duì)書(shū)本、教師是絕對(duì)的服從。然而，現(xiàn)在的教學(xué)模式必須要打破陳舊的思想，書(shū)本的知識(shí)值得推敲、教師的知識(shí)值得深究。教師要鼓勵(lì)學(xué)生要有質(zhì)疑的精神。只有質(zhì)疑才會(huì)思索，只有探究才會(huì)求真。學(xué)生和教師成為學(xué)習(xí)交流的互動(dòng)體，課堂上彼此積極思考、樂(lè)于探究，這樣的教學(xué)模式怎能不出成績(jī)?

二、適時(shí)適度引導(dǎo)，鼓勵(lì)思考質(zhì)疑

從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，并培養(yǎng)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是很重要的。尤其是在小學(xué)階段，小學(xué)生基本的邏輯思維能力的萌芽，緣于初步的學(xué)會(huì)思考。我們要在自己的教學(xué)中，有意無(wú)意地增添一些初步的邏輯思維能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使學(xué)生在面對(duì)生活化的學(xué)習(xí)材料時(shí)，能夠第一時(shí)間從自身去考慮，逐步深入思考。

三、調(diào)整教學(xué)方法，培養(yǎng)疑難追問(wèn)

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很少質(zhì)疑問(wèn)難，更別說(shuō)疑難追問(wèn)了。部分教師也并不覺(jué)得沒(méi)有質(zhì)疑問(wèn)難是教學(xué)環(huán)節(jié)的失誤。其實(shí)教師應(yīng)該深知，每堂課的教學(xué)，學(xué)生未必100%地全部接受消化，倘不思考質(zhì)疑追問(wèn)，很多爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)是很難被消化掉的。如何鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑追問(wèn)呢?教師首要做的是不能扼殺班里的“積極分子”。雖然有些學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)很低，即使是錯(cuò)誤的意見(jiàn)或者難倒老師的問(wèn)題，教師都應(yīng)態(tài)度誠(chéng)懇、熱心歡迎。加以適時(shí)的引導(dǎo)，千萬(wàn)不要無(wú)心的傷害學(xué)生中的好苗頭。其次，教師要適時(shí)適度抓住機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑追問(wèn)。我曾聽(tīng)過(guò)一堂數(shù)學(xué)公開(kāi)課，課程安排就是“得數(shù)是12的加法”一課。整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)都環(huán)環(huán)相扣、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)活潑。在臨下課時(shí)，突然有學(xué)生提問(wèn):“老師，今天的課怎么得數(shù)都是12呢?不能是別的嗎?”數(shù)學(xué)老師的反應(yīng)是一驚，這一定是他事先沒(méi)有想到的，學(xué)生怎么會(huì)質(zhì)疑這個(gè)。幾秒鐘過(guò)后，老師微微一笑，說(shuō)到:“太佩服這位同學(xué)的用心了，不僅學(xué)會(huì)得數(shù)12的加法，自己還在思索，得數(shù)不是12的加法是否也同理呢?大家為他的大膽鼓掌，多向這位同學(xué)學(xué)習(xí)!”課后，教師們都在為這個(gè)突如其來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)喝彩!可謂是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，自然銜接的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生質(zhì)疑的有理有據(jù)，教師解答的合情合理。是啊，質(zhì)疑追問(wèn)是件不易做到的事情，教師應(yīng)當(dāng)多用心多設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生大膽去質(zhì)疑，由易到難、由簡(jiǎn)到繁。

四、實(shí)施有效評(píng)價(jià)，收獲積極效應(yīng)

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，仍是學(xué)生初步感知社會(huì)化的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，無(wú)論過(guò)程與結(jié)果如何，都需要得到一定的認(rèn)可與評(píng)價(jià)。只有這樣才能讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。華東師范大學(xué)副教授李曉文博士在《兒童的自我發(fā)展》報(bào)告中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，自我實(shí)現(xiàn)是人的本能的重要體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不斷地質(zhì)疑自我、說(shuō)服自我、實(shí)現(xiàn)自我，就是一個(gè)復(fù)雜而微妙的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的暗示、評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的認(rèn)可、評(píng)價(jià)，都是非常可貴的。因此，教學(xué)中實(shí)施有效評(píng)價(jià)，是教師極為重要的工作。目標(biāo)的完成情況、學(xué)習(xí)方法、過(guò)程以及各種學(xué)習(xí)品質(zhì)等都是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容。評(píng)價(jià)應(yīng)該是積極的，要引發(fā)學(xué)生積極的心理體驗(yàn)以及積極的態(tài)度的。適度對(duì)成績(jī)給予表?yè)P(yáng)，引發(fā)自我激勵(lì)。否定的指向不是一味強(qiáng)調(diào)結(jié)果，而是有針對(duì)性的指向?qū)W習(xí)方法，提出疑問(wèn)，進(jìn)行商量，最終確立合理有效的學(xué)習(xí)方法。

的確，新課程改革已經(jīng)逐步深入師心，教師們已經(jīng)意識(shí)到必須要有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)新思路，才能和學(xué)生達(dá)到真正的求知交流。因此，嚴(yán)格扎實(shí)的教學(xué)基本功是當(dāng)今教師首要具備的素質(zhì)。做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的教師，做一個(gè)高效課堂的教師，我們更多的應(yīng)該思考“我該做什么”“我能做什么”，把課堂互動(dòng)放在全方位的背景下去探究、去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，這樣的師生互動(dòng)，才是真正行之有效的。

［1］季建平.小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方法的探究［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013，(04).

［2］蔡菲虹.用現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展［J］.小學(xué)時(shí)代，2011，(06).