◆曹亦豪

(浙江金華九峰職業(yè)學(xué)校)

“帶‘項(xiàng)目’走班教學(xué)”，是我們教改項(xiàng)目組最新提出來的一種教學(xué)方法和和教學(xué)模式，它來源于以學(xué)生為中心、注重“理實(shí)一體”的“做中學(xué)，做中教”的“項(xiàng)目教學(xué)”和以分層教學(xué)為特點(diǎn)，注重由學(xué)生自己選擇上課內(nèi)容或選修課程、選擇任課教師及學(xué)習(xí)的地點(diǎn)(教室)的“走班制教學(xué)”，嘗試在中職學(xué)校將“項(xiàng)目教學(xué)”與“走班制教學(xué)”有機(jī)結(jié)合，在行政教學(xué)班基礎(chǔ)上組建“項(xiàng)目教學(xué)班”，堅(jiān)持從本校實(shí)際——“校本”出發(fā)，注重實(shí)踐技能著力思考、探索建構(gòu)帶著“項(xiàng)目”走班教學(xué)的校本教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。

一、堅(jiān)持“以人文本”，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，著力解決兩個(gè)教學(xué)問題:按個(gè)性需求選實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，按項(xiàng)目需求選指導(dǎo)老師

1.按個(gè)性需求。由學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容——實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或選修課程，研討探索實(shí)施課改過程的專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和選修課程的開設(shè)如何滿足學(xué)生的需求，由學(xué)生自行選擇專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和選修課程，更大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的強(qiáng)烈欲望，實(shí)訓(xùn)教學(xué)圍繞專業(yè)學(xué)習(xí)范圍由學(xué)生自行挑選、開發(fā)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如機(jī)械數(shù)控加工專業(yè)，普車、數(shù)車車削加工、數(shù)銑編程加工怎樣的零部件，Auto CAD 繪制何種圖樣，模具設(shè)計(jì)、鉗工實(shí)訓(xùn)裝配什么樣的工件;種植、養(yǎng)殖、中草藥種植等涉農(nóng)專業(yè)，種植什么植物，養(yǎng)殖哪種動(dòng)物，等等;憑學(xué)生自身興趣出發(fā)，選擇確定專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，當(dāng)然項(xiàng)目的選擇，并不是放任的，由學(xué)校專業(yè)組教師集體討論認(rèn)證按必修項(xiàng)目、選修項(xiàng)目設(shè)定建立“項(xiàng)目庫”，讓學(xué)生在校相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)期間選擇并帶上實(shí)踐項(xiàng)目，邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，借助工學(xué)有機(jī)緊密結(jié)合，促進(jìn)理論實(shí)踐一體教學(xué)。其教學(xué)評(píng)價(jià)采用考證考級(jí)和補(bǔ)考升級(jí)方式，項(xiàng)目完成即可申請(qǐng)考核，按考核成績(jī)確定級(jí)別發(fā)放相應(yīng)等級(jí)證書，合格則另選項(xiàng)目重選指導(dǎo)教師開始第二個(gè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)與走班學(xué)習(xí)，對(duì)成績(jī)不合格或不滿意的可重修補(bǔ)考，對(duì)該項(xiàng)目覺得實(shí)在有困難的也可以放棄另選擇項(xiàng)目彌補(bǔ)，校級(jí)考證與勞動(dòng)部門、行業(yè)協(xié)會(huì)等技能等級(jí)證書、從業(yè)資格證書等考試對(duì)接融合。

2.按項(xiàng)目需求。由學(xué)生自行選擇指導(dǎo)老師——技能或理論“師傅”，解決實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到具體知識(shí)技能問題，如何有針對(duì)性地選擇自身喜歡的老師，預(yù)測(cè)自身實(shí)踐項(xiàng)目順利實(shí)施需要怎樣的指導(dǎo)老師，選定自己合適、適合自己的老師，以“師帶徒”(學(xué)徒制)、“學(xué)生跟隨指導(dǎo)師研究性學(xué)習(xí)”(導(dǎo)師制)模式開展真正意義上的為完成“項(xiàng)目”而主動(dòng)走班的“走班制”教學(xué)。

這樣，先選實(shí)踐學(xué)習(xí)或選修項(xiàng)目，然后帶著實(shí)訓(xùn)實(shí)踐項(xiàng)目選擇指導(dǎo)老師并跟隨其學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目所必備的專業(yè)知識(shí)與技能，讓理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。從教學(xué)方法與模式上說，本項(xiàng)目方案就是把當(dāng)今職教流行的“項(xiàng)目教學(xué)”和時(shí)下課改熱衷的“走班制教學(xué)”進(jìn)行一個(gè)“理實(shí)一體”的行動(dòng)整合嘗試并加以研究與探索。

二、堅(jiān)持教學(xué)改革，重視傳統(tǒng)文化傳承，逐步理清教改實(shí)踐依據(jù):源于課改實(shí)踐，推進(jìn)課改深入

先后試點(diǎn)“項(xiàng)目教學(xué)”與“走班制教學(xué)”兩年多的課改實(shí)踐，深入總結(jié)充分利用前期課改實(shí)踐所積累的實(shí)踐與理論的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，收集盡可能豐富的“項(xiàng)目教學(xué)”實(shí)踐的原始資料，重視學(xué)校50 余年辦學(xué)文化底蘊(yùn)的傳承與弘揚(yáng)，認(rèn)清當(dāng)前同類中職辦學(xué)與教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)，堅(jiān)持向教改要效率要質(zhì)量，逐步確立我校教學(xué)改革方向和定位，進(jìn)一步理清教改實(shí)踐的依據(jù):

1.現(xiàn)行教改源于本校先前嘗試并實(shí)踐的教改課改經(jīng)驗(yàn)積累，無論是教學(xué)方法、教學(xué)模式，還是課程開發(fā)與校本教材建設(shè)，以及教師培養(yǎng)與教學(xué)環(huán)境建設(shè)等，注重本校教學(xué)文化傳承;

2.大膽創(chuàng)新，勇于開拓，教學(xué)堅(jiān)定不移走“改革開放”和“自主創(chuàng)新”之路，主動(dòng)積極推進(jìn)本校課程改革的深入深化。

我們推行并實(shí)踐“帶‘項(xiàng)目’走班教學(xué)”的方法與模式，就是建立在原先教改實(shí)踐基本具備了的場(chǎng)地、設(shè)施、人員、教材、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的研究與實(shí)踐基礎(chǔ)之上，旨意即在推進(jìn)我校課改工作的深入深化。

三、堅(jiān)持方法改進(jìn)，主動(dòng)探索模式構(gòu)建，著重落實(shí)課改特色創(chuàng)建:從本校出發(fā)，做“校本”課改

我們?cè)诩榷ǖ膶W(xué)生——教學(xué)對(duì)象面前，根據(jù)現(xiàn)用的教材——教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持教學(xué)方法改進(jìn)先行，立足“校本”特色，主動(dòng)探索創(chuàng)新教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，從本校出發(fā)，做“校本”課改，帶“項(xiàng)目”走班教學(xué)具體實(shí)施步驟為:

1.以“校本”為基礎(chǔ)和目標(biāo)，從學(xué)校、教師、學(xué)生及相關(guān)資源與環(huán)境等實(shí)際出發(fā)，在條件成熟、師生參與熱情高的專業(yè)和班級(jí)先行，帶動(dòng)并探索其他專業(yè)相適應(yīng)的具有我校校本特色的課改教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)方法。

2.進(jìn)一步深化課程改革并提出自己的看法和基本理念:逐漸“去行政化”，即逐漸脫離上級(jí)或?qū)W校強(qiáng)行要求或推行的以行政導(dǎo)向的課程改革，逐步建立推行來自課堂內(nèi)部，來自實(shí)訓(xùn)車間(基地)，由任課教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師和學(xué)生從本班、本專業(yè)實(shí)際自發(fā)提出并共同參與的真實(shí)的以校為本——“以師生為本、以班級(jí)為本、以專業(yè)為本”的新課程改革，我們認(rèn)為，只有這樣深受師生歡迎、師生共同積極參與的校本課改教改，才是具有真正意義的課程改革。

3.立足本校，提出“帶‘項(xiàng)目’走班教學(xué)”基本框架，搭建項(xiàng)目實(shí)施平臺(tái)，建立項(xiàng)目評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)、科研探索等加以引導(dǎo)，促進(jìn)富有專業(yè)、班級(jí)(教師與學(xué)生)個(gè)性的多元化校本教學(xué)方法和教學(xué)模式的構(gòu)建。

4.按項(xiàng)目設(shè)想積極推進(jìn)校本教學(xué)實(shí)踐，鼓勵(lì)在落實(shí)好基本常規(guī)基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新——理念創(chuàng)新，方法創(chuàng)新，模式創(chuàng)新，堅(jiān)持課程教材的三級(jí)管理，在用好國(guó)家、地方優(yōu)秀教材基礎(chǔ)上，積極探索努力開發(fā)校本特色教材。

四、堅(jiān)持目標(biāo)引領(lǐng)，深入改革意義挖掘，充分發(fā)揮教改積極作用:改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新教法與環(huán)境，建構(gòu)新型人才培養(yǎng)模式

帶“項(xiàng)目”走班教學(xué)注重預(yù)期效果和目標(biāo)達(dá)成，堅(jiān)持以目標(biāo)引領(lǐng)，挖掘教改課改的積極意義，發(fā)揮其促進(jìn)作用。

1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，角色由學(xué)生專為“學(xué)生(學(xué)徒)兼員工”。

通過“做項(xiàng)目”，學(xué)習(xí)以“做”——?jiǎng)邮植僮鳛橹?，?shí)現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”，在“教學(xué)做合一”的“項(xiàng)目”走班教學(xué)過程，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和能力的重新培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決困難處理問題的方法、習(xí)慣和能力，讓職校學(xué)生通過參與本教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目在學(xué)習(xí)上獲得革命性的轉(zhuǎn)變，促使他們真正學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人。

2.促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型，從“理論型”向理論和實(shí)踐“雙能型”轉(zhuǎn)型，在“項(xiàng)目”走班教學(xué)中老師即師傅。

在“帶‘項(xiàng)目’走班制教學(xué)”中完成從純專業(yè)理論型教師向“懂理論，會(huì)實(shí)踐”的“雙能型”教師的自我轉(zhuǎn)型，使我校專業(yè)教師在教學(xué)實(shí)踐中通過自助、他助及互助形式實(shí)現(xiàn)自我培養(yǎng)和成長(zhǎng)，使專業(yè)教師整體素養(yǎng)與能力上一個(gè)新的臺(tái)階。

3.創(chuàng)新教法學(xué)法，改變教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建特色鮮明的“校本”教學(xué)模式。

探索新的適用、實(shí)用、有用的專業(yè)教學(xué)方法，形成具有本校和本專業(yè)特色的教學(xué)方法與評(píng)價(jià)新機(jī)制，改變?cè)葐我坏慕淌一驅(qū)嵱?xùn)室靜態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，變?yōu)楦绊?xiàng)目”走班需要的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境，建構(gòu)具有適應(yīng)性強(qiáng)、靈活多元、持續(xù)發(fā)展等特點(diǎn)的專業(yè)課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式。

4.致力“產(chǎn)學(xué)研”共同體建設(shè)，整合現(xiàn)代教育技術(shù)和數(shù)字資源，探索建構(gòu)新型人才培養(yǎng)模式。

借助現(xiàn)有學(xué)校設(shè)施設(shè)備與信息化數(shù)字資源，深入培養(yǎng)教師的教學(xué)、教研、教改等業(yè)務(wù)水平及信息技術(shù)、數(shù)字資源整合運(yùn)用的能力，讓教師學(xué)會(huì)勤于課改思考，精于教學(xué)設(shè)計(jì)，善于課堂組織，勇于方法創(chuàng)新，敢于模式重構(gòu)，讓參與本教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目的課堂教學(xué)踐行“改革創(chuàng)新——重構(gòu)編程——有序?qū)嵤行гu(píng)價(jià)”的教學(xué)方法和實(shí)訓(xùn)模式，積極思考和研究本專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)問題，創(chuàng)建具有“校本”特色的人才培養(yǎng)模式。

“項(xiàng)目教學(xué)”，重視與強(qiáng)調(diào)“理實(shí)一體”的“做中學(xué)，做中教”的教育教學(xué)理念，是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的根本特征之一。項(xiàng)目教學(xué)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，并在體驗(yàn)這一過程中學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。它主張先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，從嘗試體驗(yàn)入手，從動(dòng)手練習(xí)開始，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、方法能力及自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在職校，“項(xiàng)目”可以是跨專業(yè)跨學(xué)科規(guī)模較大、時(shí)間跨度較長(zhǎng)、機(jī)構(gòu)環(huán)節(jié)完整的綜合項(xiàng)目，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)可以跨專業(yè)跨班級(jí)跨年級(jí)組成;也可以是將某門專業(yè)課程按類別分解為若干技術(shù)或技能單元，把每個(gè)技術(shù)或技能單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目——“小項(xiàng)目”或“子項(xiàng)目”。

走班制是目前許多高中與中職仿照高校開始推行的新型教學(xué)模式。這種模式基本表現(xiàn)為:日常管理仍在一個(gè)固定的班級(jí)，稱為行政班，為促進(jìn)有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施由學(xué)生自由選擇上課內(nèi)容或選修課程、選擇任課教師及學(xué)習(xí)的地點(diǎn)(教室)，按所選同一內(nèi)容同一教師的學(xué)生在該內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)段實(shí)行走班，走班時(shí)一起上課的學(xué)生組成為教學(xué)班。不同班級(jí)的學(xué)生，根據(jù)自己所選科目的不同到不同的教室上課，需要時(shí)自習(xí)也會(huì)在教學(xué)班上。走班制，又稱為走班教學(xué)，是在原行政教學(xué)班的基礎(chǔ)上，常常在能力層次明顯的學(xué)科構(gòu)建不同層次教學(xué)班，不分層次教學(xué)的學(xué)科課程仍在原行政教學(xué)班上課。這種分層教學(xué)模式，是承認(rèn)學(xué)生認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等方面存在差異，堅(jiān)信每位學(xué)生包括學(xué)有困難的學(xué)生都有發(fā)展的潛能，教師在教學(xué)過程中區(qū)分層次因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能提升自我效能，超越自我，在原有的基礎(chǔ)上，成績(jī)逐步提高。