◆趙中俠

(河北省秦皇島市盧龍縣第四實驗小學)

識字教學是低年級語文教學的重要任務。錯別字現象，嚴重影響了小學生的書面表達、交流和更好地認識客觀事物。它亦使識字教學在語文教學中的作用受到一定的影響。本文主要從心理角度闡述小學生寫錯別字的現狀及一些解決策略。

一、目前學生識字寫字的現狀

1.在小學階段，學生對老師的依賴性很大。教師的教學方式會對錯別字現象產生影響。識字教學是寫字教學的基礎，小學生如果對漢字的音形義全面掌握，那么就可以順序準確地把字寫出來。如果沒有全面掌握，那么它就成了錯別字產生的根源。在識字教學中，教師的任務是幫學生建構合理的音形義結合的字型模式，這要求教師在識字教學中充分利用漢字的特點和構字規(guī)律。識字教學要把字的音形義緊密結合起來;要把識字與認識事物結合起來;要把識字和聽說讀寫結合起來。在現在的小學生識字教學中，教師如果沒有掌握構字的規(guī)律，音形義結合力度不夠，識字教學方式沒有符合小學生的身心發(fā)展的特點，這樣就有可能導致錯別字的產生。

2.翻開班里學生的作業(yè)本:身休(體)、眼晴(睛)、知到(道)……再聽聽學生的朗讀:“我又緊張又激動，心怦怦(píng)地跳個不停?！薄拔页林夭倏v(cóng)著計算機”……從中可以看出，小學生在語文學習中所出現的錯別字越來越多。當然，隨著年級的增高，識字量的增多，錯別字也會隨之增多。這會嚴重地影響到學生的語文表達能力，同時對語文素養(yǎng)的提高產生阻礙。

3.周圍環(huán)境錯別字現象嚴重。語言是人類最重要的交際工具。人們借助語言傳遞信息，但是人們在傳遞信息的過程中會出現很多的錯別字。比如，賣燒餅的地方寫著“燒(多了一點)餅”;理發(fā)店的招牌上寫著“不剪不散”……這些錯別字無形中給正處于學習階段的學生造成很大的影響。

二、解決錯別字現象的策略

1.引導學生對日常生活的觀察，能有效地調動學生的識字愿望。在教學中，我結合課本的大綱要求，引導學生看墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學生養(yǎng)成“見字就認，不會認的字就問”的好習慣。這樣既使學生對所學字、詞加深記憶，以能產生想學字的強烈愿望;也增加了學生的識字量，同時也提高了學生的識字能力，也對學生的寫話奠定了基礎，讓學生懂得了:識字是生活的需要，在生活中處處能識字，這真可謂是“一舉多得”。

2.選擇多種方法，能有效提高識字效率。在識字教學中要充分調動兒童的看、聽、說、寫的綜合調控能力，不能簡單地重復，孤立識字;而要采取形式多樣的方法進行識字教學。比如，在識字鞏固環(huán)節(jié)，我會采用把生字藏在詞語或句子中，請學生讀詞讀句后找出來，并模仿說句子，讓學生把學到的生字運用到組織語言中去。

3.及時摘錄，心中有數。即要求學生每人備一本另類筆記本——“錯別字小集”，隨時把自己的抄寫本、日記本、試卷上出現的錯別字摘錄下來，并在錯別字旁邊寫上正確的字，使學生對自己寫錯的字心中有數。

把收集到的差錯率比較大的字按“錯字”和“別字”進行分類，用板報的形式展示出來，錯別字例用詞語或短語的形式出現，后面留出一定的空間以待學生對錯別字進行糾正。板報出好后，要求所有的同學用最快的時間對錯別字例進行觀察、分析、對照、糾正。

可以采用讓學生反復寫的單調的辦法，也可以在班級里開展活動，使學生自己自愿強化。比如說，“比比誰最不會寫錯別字”，強化訓練也可以在運用造詞造句中，在寫作中進行。也可以采用榜樣法，對于不寫錯別字的同學進行表揚，把它作一個替代強化物來對學生進行強化等，從而來矯正小學生的錯別字現象，方法可以是多種多樣的。

4.規(guī)律識字，是兒童識字的好方法。識字教學是錯別字產生的根源之一。在識字教學之前，可以先給學生提供一種引導性材料。比如說，漢字的構字規(guī)律，讓學生了解規(guī)律的前提下來識字。我們知道，漢字的構成是有一定規(guī)律的。一個漢字往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結合，而這四個“基因”之間也存在著一定的聯(lián)系。在教學一年級下冊《識字3》時，我采用多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫面，同抽象了的古字比較，最后再出示楷體漢字，讓學生了解漢字的演變過程，初步知道了形聲字、會意字的造字規(guī)律，學生很快就記住生字了。在教學中，根據規(guī)律來識字，能更好地記住字的間架結構。也可以給小學生一些圖片，結合圖片來進行識字，小學生對圖片的興趣總是比較大的。這樣在識字教學中，字與圖能形成一種穩(wěn)定的關系，幫助小學生更好地記住字形字義。如此，就有可能減少錯別字的產生。

5.正確書寫能讓學生更好地記住字形。漢字書寫，可以培養(yǎng)學生的審美能力。正確的書寫，還可以讓學生更好地記住字形，也有益于培養(yǎng)學生對漢字的品味。若忽視書寫指導，可能會導致學生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結構不準確，失去漢字的美觀。還可能使學生書寫不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習作教學埋下“禍根”——寫錯別字。小學生的有意注意的時間短，小學生粗心大意而導致了錯別字的產生。有意注意的維持，依賴于從事某項活動時加深對活動的理解。要清楚地了解活動的具體任務，不斷組織自己的行為，運用自我提醒和自我命令。因此，我們通過讓小學生理解書寫正確的規(guī)范字的重要性，讓學生深刻地感受中國方塊字的字形美，培養(yǎng)小學生具有寫正確、規(guī)范、工整的字的興趣，來延長小學生有意注意時間，從而減少錯別字現象的產生。

6.巧設作業(yè)，鞏固識字。語文的識字教學，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的。為此，要讓學生多識字，快識字就顯得尤為重要。我在教學實踐中，精心地設置課堂作業(yè)，來鞏固識字。比如，“一字開花，詞語接龍”等方式，就能讓學生多識字，快識字，學生識字的積極性非常高。同時，也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。這種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設置，對低級學生識字的鞏固非常有效。

課堂教學實踐證明，語文的識字教學采取形式多樣的教學方法來優(yōu)化識字教學。這些方法，的確對提高低年級識字、鞏固識字起到了事半功倍的效果。當然，在教學中，還會遇到許許多多的新問題，我將不斷摸索，總結經驗教訓，爭取把低年級語文教學工作做得更好。