◆張曉霞

(甘肅會寧縣郭城農(nóng)業(yè)中學(xué))

一、職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)為什么要創(chuàng)新

1.新課改理念——任務(wù)引領(lǐng)型，是語文教學(xué)創(chuàng)新的大環(huán)境。

傳統(tǒng)職校課程體系存在理論課程多，與就業(yè)相關(guān)的實踐課少;教學(xué)內(nèi)容陳舊，與工作崗位脫節(jié)等嚴(yán)重問題?，F(xiàn)提出職業(yè)中學(xué)教改方向是任務(wù)引領(lǐng)型，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，突出實踐在課程中的主體地位，而把理論的“基礎(chǔ)核心地位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)從屬地位”，使理論服務(wù)于能力的形成，知識的掌握服務(wù)于能力的構(gòu)建。更重于強(qiáng)調(diào)理論的實用性和針對性。語文教學(xué)要著重強(qiáng)調(diào)理論的實用性和針對性，要擔(dān)當(dāng)起服務(wù)功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，為其后續(xù)發(fā)展服務(wù)。新的現(xiàn)代職業(yè)教育課程理念，為語文教學(xué)創(chuàng)新提供了大舞臺，為語文教法創(chuàng)新提供了所需的“空氣”和“土壤”。

2.語文教材編寫引入市場機(jī)制，實行一綱多本，允許多次選擇，是語文教學(xué)創(chuàng)新的基石。

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，語文課程設(shè)置了“基礎(chǔ)”和“拓展”兩個平臺，彈性很大，這就要求教師要對教材進(jìn)行“二度開發(fā)”，根據(jù)本校教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的具體情況來適度取舍，采用最適合于自己的教學(xué)方法。最后，教材編排新穎科學(xué)，富有趣味，遵循“以學(xué)生發(fā)展為本位”，在體例編排上活潑大方，將學(xué)練要點、科學(xué)常識、精彩點評、應(yīng)用寫作、口語交際及學(xué)習(xí)技巧等小板塊合理安排于適當(dāng)位置，有利于教師各取所需而采用多種教學(xué)方式。

3.基礎(chǔ)教育分流制度、職業(yè)中學(xué)生源特點，是語文教學(xué)創(chuàng)新的強(qiáng)烈呼喚。

教育分流是為公眾提供一種教育的自主選擇權(quán)利，使教育的方式更加多元化和個性化，培養(yǎng)出社會所需的各種人才。但由于傳統(tǒng)觀念的束縛和分流手段的不合理、不完善，各類教育之間缺乏有效的溝通銜接，初衷良好的“選擇性分流機(jī)制”在現(xiàn)實生活中扮演的卻是“淘汰性分流機(jī)制”的角色。職業(yè)教育在精英教育、學(xué)歷教育等濃厚的大眾情結(jié)下成了“二流教育”，職校也成了學(xué)生無路可走的“悲情”選擇。職業(yè)中學(xué)生是考試的失敗者，是品行習(xí)慣不良者，是學(xué)習(xí)能力低下者，是一群有各種毛病的集合群。面對這樣的特殊群體，就要求采取創(chuàng)新教法，以此來解決特殊的問題。

二、職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)如何創(chuàng)新

1.語文教師要學(xué)會形成“合力”。教師要學(xué)會利用各方面的力量來優(yōu)化自己的教學(xué):(1)動力與引力的合力。如有向名師靠攏的內(nèi)在精神追求，有考核評優(yōu)的外在獎勵刺激。教師如能從內(nèi)、外在需求中找到最佳整合點，就能達(dá)到名利雙收的完美境界，人在這種境界中最能創(chuàng)造奇跡;(2)個人與集體的合力。語文教師要充分利用同行甚至其它科目老師的集體智慧，積極參與各種語文活動，在實踐過程中會有意想不到的收獲，這些閃爍不定的火花就是奇跡的源頭;(3)領(lǐng)導(dǎo)與自我的合力。高明的語文教師會將生活的點滴搬運(yùn)到教學(xué)中來，讓學(xué)生在親身體驗中感受語文的魅力。如實地采訪、競聘演說、模擬主持等活動，在場地、資金等問題上不是教師本人所能辦到的，這就要借助于領(lǐng)導(dǎo)的力量;(4)學(xué)校與自我的合力。語文教師要盡量爭取把濃厚的語文元素滲透在學(xué)校開展的各種活動中，如校園文化藝術(shù)節(jié)活動等，充分利用好學(xué)校大舞臺，你的語文園地就能開出奇異之花。

2.語文教師要學(xué)會教學(xué)“藝術(shù)”。職業(yè)中學(xué)生是特殊的群體，職業(yè)教學(xué)就是讓這些“個性化”的學(xué)生都能在各自特長領(lǐng)域內(nèi)有所發(fā)展，具備有一定的職業(yè)能力。要使“特殊生”成才，必須要有非常之手段，這就要求教師一定要掌握教學(xué)藝術(shù)。哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授提出的多元智能理論，改變了傳統(tǒng)智力理論僅以語文和數(shù)學(xué)智能判斷人的智力水平的局限，揭示了一個更為寬泛的智力體系的存在:每個人至少具有8 種智能，人的智能發(fā)展具有不均衡性，通過外界各種手段可以激活和發(fā)展自己這八種智能。如何根據(jù)多元智能理論來激活、發(fā)展和平衡學(xué)生的這八種智能呢?這就是教法創(chuàng)新的問題。職業(yè)中學(xué)生在語言文字智能和數(shù)學(xué)邏輯智能上較差，但在人際關(guān)系、身體運(yùn)動、音樂節(jié)奏等方面尤其擅長，這就要求教師要揚(yáng)其長避其短，做到因材施教。

三、職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新如何落實到課堂

1.不斷充電更新自我，做時尚感強(qiáng)的“新老師”，這是教學(xué)創(chuàng)新的前提。

一位深受學(xué)生歡迎的老師，除了要有過硬的專業(yè)知識，身上還要有最潮流的時代元素。在信息爆炸的今天，課堂教學(xué)已不再是學(xué)生獲取知識的唯一渠道，和網(wǎng)絡(luò)、影視、廣播、報刊等相比，學(xué)生更樂于接受后者。教師要積極進(jìn)步，跟上時代的步伐，放下架子、蹲下身子，貼近學(xué)生、走進(jìn)心靈;教師也是學(xué)習(xí)的參入者，要真正做一個“三人行，必有我?guī)煛钡母矣诟伦晕摇?chuàng)新自我的時代風(fēng)口浪尖之上的創(chuàng)新型老師。

2.將學(xué)生的“雷達(dá)接收天線”對準(zhǔn)老師，實行“兩管”，這是教學(xué)創(chuàng)新的保證。

再優(yōu)秀的教師，再高明的授課方式，如果學(xué)生拒絕接受也是無效的，所以一定要讓學(xué)生接收的“天線”對準(zhǔn)老師的“發(fā)射塔”，才能保證下面過程的暢通性。常規(guī)的課堂紀(jì)律要求不可少，管法有兩方面:一是保證多數(shù)學(xué)生的利益，對極少數(shù)違紀(jì)者采取強(qiáng)制手段，這是“硬管”，因為即使是頂尖級的優(yōu)質(zhì)課，也不可能每時每刻都滿足所有學(xué)生的興趣;二是教師要使出渾身解數(shù)，積極調(diào)動學(xué)生的各種器官，用多種方式來刺激學(xué)生，使之保持在精神飽滿的狀態(tài)，這是“軟管”。雙管齊下，是課堂教學(xué)創(chuàng)新的保證。

3.用“百變魔術(shù)”的教法進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計，這是教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵。

職業(yè)中學(xué)語文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止4 本書，它還包括社會文化，特別是當(dāng)?shù)匚幕蜁r代最新文化。一位下企業(yè)的語文老師說:“語文能力對于一個企業(yè)的技術(shù)工人來說，最重要的是表達(dá)能力和常見的應(yīng)用文寫作能力。如果我們的學(xué)生能夠流利地表達(dá)自己的思想，能夠把車間生產(chǎn)的問題記錄下來，能夠?qū)懗鲆恍┯兴枷?、有見解的調(diào)查報告，那么我們的學(xué)生就很有可能得到企業(yè)的提拔重用。”職校老師要打破現(xiàn)成的教學(xué)模式，廣泛搜集報紙、雜志、電視上的有關(guān)素材讓學(xué)生看，到企業(yè)搞調(diào)查，進(jìn)入社會采訪，寫報告，重視寫作、演講、朗誦，經(jīng)常開展與企業(yè)貼近的語文活動，讓語文等于企業(yè)生活。這樣學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后所學(xué)知識就能派上用場。

當(dāng)然，這里談的創(chuàng)意都是緊緊圍繞實用基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，教師尤其要重視這種貼近市場、貼近經(jīng)濟(jì)、貼近生活的應(yīng)用文教學(xué)，加大對學(xué)生“寫”的能力的培養(yǎng)，如條據(jù)、啟事、規(guī)章制度、書信、計劃、總結(jié)、演講稿、說明書、合同、求職應(yīng)聘書、行政公文等應(yīng)用文的教學(xué)。相信，學(xué)生在“實用性”的指向下，能夠漸行漸遠(yuǎn)，能將創(chuàng)新的價值發(fā)揮最大。

［1］石偉平.當(dāng)前我國職教課程實施中的若干問題思考［J］.海市骨干教師培訓(xùn)，2009，(03).

［2］徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究·技術(shù)學(xué)范式［M］.上海教育出版社，2005.

［3］姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究——理論、實踐與創(chuàng)新［M］.清華大學(xué)出版社，2007.