◆卜凡幼

(山東省微山縣歡城鎮(zhèn)中心小學(xué))

一、利用教材內(nèi)容，進(jìn)行口語訓(xùn)練

利用教材訓(xùn)練小學(xué)生的口語交際能力，是行之有效的辦法之一。小學(xué)語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多中形式。同時(shí)，各冊教材在閱讀課文級基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，也都有編排人物對話交際訓(xùn)練內(nèi)容。為此，我認(rèn)為教師在教學(xué)中，要盡量創(chuàng)造雙面互動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語交際實(shí)踐。

1.看看，想想，說說。作為教師給據(jù)年級的特點(diǎn)創(chuàng)造情境，從而激發(fā)學(xué)生說的欲望，鼓勵(lì)他們想象、創(chuàng)新。

2.記記，聽聽，說說。在口語交際課中進(jìn)行聽聽說說的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。如教《保護(hù)有益動(dòng)物》一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，啟迪他們回憶那些小動(dòng)物對人類有益，怎么有益，自己是怎樣保護(hù)有益的小動(dòng)物的，再在小組中進(jìn)行討論交流。當(dāng)某個(gè)同學(xué)自述時(shí)，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽，還可提出問題，學(xué)生在這種雙方互動(dòng)的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，強(qiáng)化口語訓(xùn)練

生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。針對教材實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易受情感因素影響的特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的良好動(dòng)機(jī)，借助興趣的動(dòng)力促使其積極參與。另外，小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，正確、直觀、形象的示范，能使他們從中學(xué)到甚至悟出一些交際語言方式和態(tài)度，這比教師口授方法來得更直觀、更有效。

1.語言描繪。教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。

(1)配樂描述。如教《找春天》一課時(shí)，上課開始，播放歌曲《春天在那里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動(dòng)地描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、紅花柳綠、白鳥歡哥的春景中，激發(fā)對春天的喜愛之情，引起口語交際的欲望。

(2)講述故事。如教《皮球掉進(jìn)池塘了》一課時(shí)，教師可抓住兒童喜歡故事的特點(diǎn)，選形象地講述《撈月亮》的故事，打動(dòng)學(xué)生的心弦。然后，相機(jī)導(dǎo)入新課，比一比誰能用最好、最妙的辦法把“撈皮球”這幅圖畫出來，喚起學(xué)生躍躍欲試的情趣。

2.網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)。根據(jù)口語交際的內(nèi)容，為學(xué)生營造一個(gè)想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使表達(dá)更逼真、更生動(dòng)。利用現(xiàn)代視聽技術(shù)手段和教學(xué)設(shè)備，融視、聽、說于一體，有助于營造語言交際氛圍，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種器官，使學(xué)生得到視聽享受。課件能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生說話的積極性。因此，我們要多利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境，對小學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。

三、組織實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行口語訓(xùn)練

口語交際能力的培養(yǎng)要與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行。依據(jù)學(xué)生社交界域不同，可以把社會(huì)活動(dòng)分為兩種具體的訓(xùn)練方式。一是校園交往實(shí)踐式，即學(xué)生在學(xué)校生活環(huán)境中，注重正確地與師生交往。二是家庭交往實(shí)踐式，即學(xué)生正確地與家庭成員交際交流。

1.課堂上。如教《應(yīng)該幫助他們》一課時(shí)，可以布置學(xué)生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報(bào)道。交際課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯(lián)系兩幅圖的內(nèi)容說說，如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么?做些什么?然后就見學(xué)生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助 雙方暢所欲言，對答如流。在同桌互訴，小組演練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“幫殘”實(shí)踐活動(dòng)，通過師生或小學(xué)生上臺表演“幫助殘疾人”，使學(xué)生在無拘無束的動(dòng)態(tài)中鍛煉口語交際能力。

2.生活中。可以讓小學(xué)生選擇一位自己最信任的教師或同學(xué)，就自己的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到真誠的意見和建議。然后，把兩次談話的經(jīng)過、交談的內(nèi)容和對自己的觸動(dòng)詳細(xì)地寫進(jìn)當(dāng)天的日記。再把日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發(fā)展方向或理想同父親或父母商談，達(dá)成比較一致的見解，以此達(dá)到強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練的目的。

豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水之源，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認(rèn)識能力參與，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，這應(yīng)當(dāng)成為教師教學(xué)的追求。

四、重視評價(jià)活動(dòng)，括展口語訓(xùn)練

評價(jià)是口語交際教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。我們講的評價(jià)包括口語交際課上的評價(jià)和語文教學(xué)各環(huán)節(jié)中的口語交際的評價(jià)兩方面。這種評價(jià)不僅是一種真正意義上的教學(xué)對話、心靈溝通，更是一種特殊的口語交際過程。

1.重視激勵(lì)。我們在課堂教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用類似于“某同學(xué)表現(xiàn)很好，誰能表現(xiàn)得比他更好”這樣的話，大大激勵(lì)了學(xué)生敢于創(chuàng)新和勇于競爭的意識和勇氣。

2.突出導(dǎo)向。對學(xué)生的口語訓(xùn)練中的不足之處，我們不僅要指導(dǎo)，還要讓學(xué)生明白怎樣改進(jìn)。

3.注意分析。通過結(jié)果去分析得失原因，如學(xué)生在說話過程中有說不清楚的現(xiàn)象，我們不要急于求成，而是幫助學(xué)生分析原因，對癥下藥地進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而把口語交際活動(dòng)順利進(jìn)行下去。

事實(shí)證明，只要我們在平時(shí)的教學(xué)過程中，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)與評價(jià)，小學(xué)生的口語表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高。更為重要的是，在此過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心里素質(zhì)和語言的適應(yīng)能力，形成了良好的口語表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，口語交際能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，它需要我們教師進(jìn)行長期的、反復(fù)的、規(guī)范的練習(xí)，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。