梁 臣

(遼寧省撫順縣高級中學(xué))

一、問題的提出

長期以來，由于受到傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)過程中，教師只重教而忽視學(xué)生的學(xué);只注重對知識的傳授而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過度依賴教師的教授，被動學(xué)習(xí)，存在自卑心理，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性較差，效率低下。因此，針對這種狀況，要使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，真正成為是學(xué)習(xí)的主體，必須從課堂教學(xué)改革入手，構(gòu)建與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益?！白灾鲗W(xué)習(xí)”化學(xué)教學(xué)模式是一種創(chuàng)新模式，它將課堂教學(xué)與學(xué)生的探究活動密切聯(lián)系起來。突出學(xué)生的科學(xué)研究活動，把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)擺到同等重要的位置。因為，通過科學(xué)探究活動，學(xué)生不僅可以學(xué)到科學(xué)知識，還可以體驗科學(xué)的過程，了解科學(xué)方法，可以受到科學(xué)價值觀的熏陶。因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中開展科學(xué)探究活動，離不開學(xué)生的主觀能動性，必須依賴于學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”。

二、確立素質(zhì)教育的課堂教學(xué)觀，立足課堂實踐，培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力

在高中化學(xué)課堂中，要合理有效的利用教學(xué)資源，精心設(shè)計化學(xué)概念和規(guī)律的形成過程及應(yīng)用過程，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生身處情景之中。在各種疑惑的引導(dǎo)下，主動地搜尋、分析、處理各種信息，親身體驗發(fā)現(xiàn)新知的成功喜悅，開發(fā)潛能，逐步形成“自主學(xué)習(xí)”化學(xué)的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力;收集、分析、處理各種信息的能力;鑒別概念真?zhèn)蔚哪芰蛣?chuàng)造能力。幫助學(xué)生學(xué)會解釋實驗現(xiàn)象及自然界中的化學(xué)現(xiàn)象的方法，促使形成“自主學(xué)習(xí)”化學(xué)課堂教學(xué)的模式。

例如，葡萄糖分子的確定。設(shè)問:已知葡萄糖分子式為C6H12O6，如何確定該有機物的結(jié)構(gòu)式?討論:由C、H、O 三種元素組成的有機物可能存在的官能團(tuán)有哪幾種?如何鑒別?學(xué)生經(jīng)討論后歸納:(1)可能含—OH 鑒別方法:①與Na 反應(yīng)放出H2;②發(fā)生酯化反應(yīng);③與NaOH、Na2CO3不反應(yīng)。(2)可能含—CHO 鑒別方法:①與銀氨溶液水浴加熱發(fā)生銀鏡反應(yīng);②與新制Cu(OH)2加熱生成紅色沉淀。(3)可能含—COOH 鑒別方法:①與Na2CO3反應(yīng)放出CO2;②與指示劑反應(yīng);③與Cu(OH)2反應(yīng)使藍(lán)色沉淀溶解成藍(lán)色溶液。要確定葡萄糖分子中是否含有以上官能團(tuán)，可以通過實驗驗證。學(xué)生分組實驗:

1.在一支潔凈的試管里配制2mL 銀氨溶液，加入1mL10%的葡萄糖溶液，振蕩，然后在水浴里加熱3～5min。

2.在試管里加入2mL10%的NaOH 溶液，滴加5%CuSO4溶液5 滴，再加入2mL10%的葡萄糖溶液，加熱。實驗現(xiàn)象:實驗1 有銀鏡生成，實驗2有紅色沉淀生成。學(xué)生得出結(jié)論:C6H12O6中含有—CHO。

實驗測得:

1.1mol 該有機物與5mol 乙酸完全反應(yīng)生成酯。

2.該有機物與H2加成反應(yīng)時，被還原成直鏈的乙六醇。

3.該有機物被新制Cu(OH)2氧化成含有—COOH 的物質(zhì)。根據(jù)以上實驗和數(shù)據(jù)請學(xué)生推斷該有機物的分子結(jié)構(gòu)。學(xué)生討論得出結(jié)論:該有機物一個分子中含1 個—CHO，5 個—OH。指導(dǎo)閱讀:閱讀教材相關(guān)內(nèi)容。葡萄糖是一種多羥基醛，它既具有醛的性質(zhì)，又具有醇的性質(zhì)。結(jié)構(gòu)簡式:CH2OH—CHOH—CHOH—CHOH—CHOH—CHO。

在這節(jié)課教學(xué)中，由于變演示實驗為學(xué)生分組實驗，避免了課堂上教師邊實驗邊講解的教和學(xué)生被動的接受式的學(xué)，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生自主動手實驗、分析和歸納，得出了科學(xué)的結(jié)論，為學(xué)生的今后的學(xué)習(xí)和獨立進(jìn)行科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)，有利于學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，學(xué)生的創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。

三、“破舊立新”的思考

實例證明，在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，學(xué)生獲得足夠的感性材料后，教師積極引導(dǎo)學(xué)生相互交流，師生共同探討甚至爭論，活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生求異創(chuàng)新的意識和自主探究的能力，也使學(xué)生競爭合作的情感和意識得到升華。“自主學(xué)習(xí)”是以學(xué)生為主體，以學(xué)生探究活動為中心，注重知識獲取的過程，強調(diào)為學(xué)生的終身發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)，這對教師作用提出了更高的要求。教師要營造民主、平等、開放的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時應(yīng)利用多種教學(xué)手段，因材施教，滿足學(xué)生個性化的發(fā)展要求。教師應(yīng)該要給學(xué)生留有繼續(xù)探索的時間和空間，讓他們主動運用所學(xué)的知識去解決實際問題。作為教師，在運用“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的過程中，應(yīng)經(jīng)常聽取學(xué)生的意見反饋，不斷改進(jìn)、完善教學(xué)模式?？傊?，教師在新課程改革過程中，一定要突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的科學(xué)探究活動，讓學(xué)生真正參與教學(xué)過程和實踐活動，從中獲得感受和體驗，而“自主學(xué)習(xí)”化學(xué)教學(xué)模式更有利于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施。在傳授知識的同時，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我評價的能力，使學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。