姚傳洪 金傳英

(山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)中心小學(xué))

一、前言

數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，是對課堂所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行鞏固和加深記憶。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，大多數(shù)老師認(rèn)為，只有多做題才能將知識牢記，因此常常會給學(xué)生課后布置很多的家庭作業(yè)，施行“題海戰(zhàn)術(shù)”。大批量的作業(yè)不僅占用了學(xué)生的課余時間，也大大降低了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題

1.題型簡單，缺乏挑戰(zhàn)性

由于小學(xué)農(nóng)村教師的學(xué)歷水平較低，沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，只會給學(xué)生布置一些簡單的運算作業(yè)，并不能在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提高難度。這樣的作業(yè)布置，簡單乏味，會使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭倦心理，隨后產(chǎn)生應(yīng)付了事的消極心理。

2.仿題操練，缺乏創(chuàng)新

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的大多數(shù)知識點，教師都是通過課本例題的方式講解授課，課后所出的作業(yè)題目也是仿造例題出的，等于說是換菜不換湯。學(xué)生的思維能力受到限制，造成學(xué)生的定向思維。沒有難度的作業(yè)，學(xué)生從中找不到成就感，就因為這樣，數(shù)學(xué)這一門學(xué)科在學(xué)生心理就留下了枯燥無味的印象，對學(xué)生日后在數(shù)學(xué)學(xué)科上的學(xué)習(xí)是極其不利。因為農(nóng)村教學(xué)資源的落后，教師還停留在過去的傳統(tǒng)教學(xué)階段，缺乏對教學(xué)方式的創(chuàng)新，這些都是使得小學(xué)教學(xué)停滯不前的重要因素。

3.作業(yè)無反饋，缺乏互動性

在傳統(tǒng)的農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師在作業(yè)上的批改只是對與錯的判斷，如同參考書背后的答案一樣，毫無建設(shè)性。學(xué)生在作業(yè)修改好了下發(fā)下來的時候，滿分的期待表揚、稍差的等待指點。然而老師在修改之后便毫無音訊，學(xué)生也就草草修改，根本沒有認(rèn)真的去理清楚答題思路，做作業(yè)的積極性也會降低。

4.作業(yè)單調(diào)，缺乏層次

老師在布置課后作業(yè)的時候，沒有注意難度高低的合理性和章節(jié)之間的聯(lián)系性，因此學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生沒有難度，而學(xué)習(xí)成績稍微差的學(xué)生又難以消化。數(shù)學(xué)知識點很分散，沒有達(dá)到將所學(xué)知識串聯(lián)起來去鞏固復(fù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到阻礙。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計解決的對策

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)

雖然在農(nóng)村會有種種因素限制到教學(xué)資源，但在教師培訓(xùn)指導(dǎo)方面學(xué)校應(yīng)該竭盡所能。教師是學(xué)生在求學(xué)路上的指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低離不開教師的教導(dǎo)，農(nóng)村教師應(yīng)該利用自己業(yè)余的時間去學(xué)習(xí)。例如，在暑假、寒假期間多參與專業(yè)課程的培訓(xùn)和交流;在與別人交流的同時虛心向他人求教，努力提高自身的教學(xué)水平。

2.從學(xué)生自身找到設(shè)計方法

教師可以讓學(xué)生對自己的課后作業(yè)進(jìn)行設(shè)計，學(xué)生可以根據(jù)每節(jié)課老師所教授的內(nèi)容重點設(shè)置一份課后的作業(yè)，每天輪流出題給全班同學(xué)做，然后讓出題人自己批改。這樣不僅能激發(fā)起同學(xué)們對學(xué)習(xí)的積極性，同時也能體會到教師在平時的教研活動中的辛苦。

3.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在成長階段的孩子渴望得到老師的肯定和關(guān)注，即使是一個眼神和細(xì)小的動作都能使學(xué)生得到鼓舞，增加動力。因此，在學(xué)習(xí)的過程中對于學(xué)生取得進(jìn)步時，老師應(yīng)該及時的給予贊美;同時對于暫時落后的學(xué)生也不要過多的責(zé)備，應(yīng)該鼓勵他努力學(xué)習(xí)爭取在下一階段的學(xué)習(xí)中進(jìn)步，讓學(xué)生有信心走過今后的求學(xué)之路。學(xué)生也會因此與老師親近起來，師生會在一個和諧的環(huán)境里共同進(jìn)步。

4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

“授人以魚不如授人以漁。”教師的職責(zé)不只是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，更應(yīng)該教學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能獨立自主的學(xué)習(xí)。農(nóng)村教學(xué)中有一分部的學(xué)生成績差，對學(xué)習(xí)熱情程度低，學(xué)習(xí)很被動并且依賴于教師的督促。遇到難題時不愿意自己動腦思考，而是坐著等老師的答案。所以，老師在對作業(yè)進(jìn)行講解的時候，應(yīng)該多對成績差的學(xué)生進(jìn)行提問和關(guān)注，啟發(fā)學(xué)生自己去尋找答案，指導(dǎo)學(xué)生分析問題解決問題。堅決不能直接給學(xué)生答案讓學(xué)生產(chǎn)生對答案的依賴感，喪失獨自完成作業(yè)的習(xí)慣。

5.平等對待學(xué)生

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生成績參差不齊，由于每個人的理解能力不同，形成優(yōu)生和后進(jìn)生的兩極分化。教師是學(xué)生心靈的引導(dǎo)者，應(yīng)該充分去了解學(xué)生心理，平等對待每一位學(xué)生，幫助他們走出困境;在開導(dǎo)的同時也要注意保護(hù)好學(xué)生的自尊心，幫助他們找回對學(xué)習(xí)的熱情，讓他們重新回到健康的成長軌道上。

四、結(jié)束語

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的落后，阻礙了教學(xué)教育的發(fā)展。學(xué)生的基礎(chǔ)差，對教師的教學(xué)也有著很大的挑戰(zhàn)，教師要在實際的教學(xué)活動中花費更多的精力。教師與學(xué)生的溝通要細(xì)心認(rèn)真，觀察學(xué)生的身心健康，充分將學(xué)生潛在的積極性調(diào)動起來，養(yǎng)成獨立自主的良好習(xí)慣。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一定會有一個質(zhì)的飛躍!

［1］李彥，文春蓉.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題與策略［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011，(10):35 -36.

［2］任寶貴.家庭作業(yè)觀之反思與重構(gòu)［J］.教育科學(xué)研究，2010，(07):67 -68.