◆李國輝

(吉林省梨樹縣小城子鎮(zhèn)第一中學(xué))

教師在課堂教學(xué)中，如何來提高自己的教育教學(xué)的質(zhì)量，搞好新課改下的物理教學(xué)呢?我以為，要做到以下幾方面。

一、我們要提高自己的教育教學(xué)的質(zhì)量，搞好新課改下的物理教學(xué)，首先從課前準(zhǔn)備做起

有道是:“不打無把握之仗?！边@是一句戰(zhàn)爭術(shù)語，我以為用在我們物理課教學(xué)上也恰到好處。然而，我們要提高自己的教育教學(xué)的質(zhì)量，搞好新課改下的物理教學(xué)，就要結(jié)合物理的教材特點(diǎn)和學(xué)生的本身特點(diǎn)，在課前要來一個全體總動員。我們要做到，不僅教師要課前備課，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，還要全班學(xué)生都進(jìn)行課前準(zhǔn)備，做好課前的預(yù)習(xí)，這樣不僅教師對教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，還要使學(xué)生對所要學(xué)的內(nèi)容做到心中有數(shù)。改變過去的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變只是教師一個人講，學(xué)生聽，被動接受的學(xué)習(xí)局面。相反，現(xiàn)在實(shí)行新課程改革的教學(xué)理念，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上做好自己的課前筆記，并寫出自己的想法準(zhǔn)備在課堂上討論發(fā)言。讓學(xué)生在課堂上有問題可以提出，有知識可學(xué)習(xí)，有問題可以解決。所以說，做好課前準(zhǔn)備活動是非常必要的，是我們學(xué)生學(xué)好物理課先決條件。我們作為一名物理課教師，一定要重視自己和學(xué)生的課前準(zhǔn)備，不打無把握之仗。這就是我們立于永遠(yuǎn)不敗之地。比如說，學(xué)習(xí)摩擦起電的現(xiàn)象時(shí)，可以讓學(xué)生先觀察生活中一些存在摩擦起電的現(xiàn)象，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)為什么會有這樣的現(xiàn)象呢?不僅調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)參與意識，還激發(fā)了課堂學(xué)習(xí)濃厚的興趣。可以想象一下:在這樣的情境，學(xué)生都把自己觀察到現(xiàn)象紛紛說出來，有還會查閱資料、找出一大堆東西來豐富我們課堂內(nèi)容。還會涉獵一些擴(kuò)大外延的現(xiàn)象，為拓展學(xué)生的發(fā)散思維奠定了牢固的基礎(chǔ)。比如，我們讓學(xué)生找生活中摩擦起電的現(xiàn)象時(shí)，有的學(xué)生就想到了古人的鉆木取火。這里不僅讓學(xué)生敬佩我們祖先的聰明才智，還激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的意識，使得有不少的學(xué)生搞起了自己的小發(fā)明來，拿到課堂上了展示。這樣一來促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)造思維的發(fā)展。

二、我們要提高自己的教育教學(xué)的質(zhì)量，搞好新課改下的物理教學(xué)，營造一個促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)氛圍

不言而喻，課堂學(xué)習(xí)氛圍是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來創(chuàng)造的。而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般來說可分為接受式和探究式。當(dāng)然，我以為這兩種學(xué)習(xí)方式各有各的好處，不能過分強(qiáng)調(diào)某一種學(xué)習(xí)方式絕對的好。本來這個世界就沒有什么絕對的東西，不能一概而論。在接受式學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，把學(xué)生變成單純的知識掌握者，它最大限度把學(xué)生的自主性和能動性禁錮起來了;我們再看探究式學(xué)習(xí)，它的優(yōu)點(diǎn)是在于能把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)槭堑陌l(fā)現(xiàn)、探究、研究的活動過程，將學(xué)生的“我學(xué)會”轉(zhuǎn)化為“我會學(xué)”。我以為，這兩種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對于我們的初中學(xué)生而言，它們都是不能相互代替的。應(yīng)使之達(dá)到動態(tài)的、和諧的統(tǒng)一。因此，在我們的教育教學(xué)過程中，為了體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的原則，我們教師應(yīng)充分在課堂上來展示自己的發(fā)現(xiàn)，去大膽地提出自己的對問題的看法和觀點(diǎn)，之后讓全體學(xué)生共同來討論來解決問題。在這個時(shí)候，我們教師應(yīng)當(dāng)做好最關(guān)鍵文題的提醒和扭轉(zhuǎn)工作，避免學(xué)生因?yàn)橹R的缺陷，和想問題存在的偏激造成的問題。與此同時(shí)，我們教師的在課堂教學(xué)中還要做好學(xué)生的鼓勵工作，要及時(shí)的肯定表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激勵學(xué)生力爭上游，樹立必勝信心，找回自信心。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，使學(xué)生的自身能力得以提高。在此基礎(chǔ)之上，我們教師可以在學(xué)生的所得知識水平上再設(shè)置問題，使每個學(xué)生在現(xiàn)有知識水平上得以提高。也就是對每個學(xué)生進(jìn)行有針對性地因材施教，也使每個學(xué)生都得以提高。這樣我們通過這樣的實(shí)際參與活動和各種教學(xué)設(shè)計(jì)和措施，使每個學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)和喜悅，進(jìn)而增長學(xué)生的知識水平和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立自強(qiáng)不息、力爭上游的雄心壯志。使學(xué)生的潛能和智慧發(fā)揮到極致。

三、我們要提高自己的教育教學(xué)的質(zhì)量，搞好新課改下的物理教學(xué)，還要做好課后評價(jià)

在我們的教育教學(xué)過程中，絕對不能忽略對學(xué)生的課后評價(jià)的問題。因?yàn)閷W(xué)生的課后評價(jià)對我們的教育教學(xué)是非常重要的。要知道評價(jià)是教學(xué)信息的反饋，也是對所學(xué)知識的強(qiáng)化。再看傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)，它不能全部反映我們課堂教學(xué)的質(zhì)量。而無力新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求教師全面地評價(jià)每個學(xué)生，并著眼于學(xué)生素質(zhì)的提高層面。是啊，在新教材的實(shí)施過程中，我們教師的在課堂教學(xué)中對學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要發(fā)生相應(yīng)的變化，由原來只關(guān)心學(xué)習(xí)成績的單一評價(jià)而擴(kuò)大到對學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感意志、創(chuàng)新意識以及實(shí)踐能力等等的綜合評價(jià)。所以我們教師的在課堂教學(xué)中對學(xué)生的鼓勵是對學(xué)生的外部強(qiáng)化，學(xué)生的自我評價(jià)是內(nèi)部的強(qiáng)化。而內(nèi)部的強(qiáng)化的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過外部的強(qiáng)化。為此，我們教師在學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)過程中，要特別做好知識水平差的學(xué)生的工作，恰到好處地使這些學(xué)生認(rèn)識到只要肯努力付出，就能在學(xué)習(xí)上看到自己的成功。如此這般，就可以保證全體學(xué)生無一例外地取的好成績，進(jìn)步得更快，這是因?yàn)樗麄兪艿皆u價(jià)的激勵而逐步走向成功的彼岸。我們還要把評價(jià)工作做到位。在自我評價(jià)中，讓學(xué)生找出自己的缺點(diǎn)，并讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中加以彌補(bǔ)。在幾次這樣的自我評價(jià)的基礎(chǔ)上做好對自己總的評價(jià)。能很好地讓學(xué)生自己對自己的各個方面做一個正確的評價(jià)，能使學(xué)生在心靈上感到自己存在的價(jià)值，并能針對自己缺點(diǎn)采取相應(yīng)整改措施，使自己變得好起來，信心足起來，干勁猛起來，使每個學(xué)生都優(yōu)秀起來。這是我們所希望的，也一定能做到的。

總之，我們物理教師，我要提高自己的教育教學(xué)的質(zhì)量，搞好新課改下的物理教學(xué)，要改以往的教師為中心為學(xué)生為主體的參與教學(xué)形式，重視對學(xué)生的評價(jià)，讓學(xué)生去親自體驗(yàn)，在體驗(yàn)過程中使學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

［1］馮杰.淺談初中物理教學(xué)內(nèi)容的情感性處理策略［J］.物理教學(xué)探討，2011，(6).

［2］凌海恩.淺析如何做好新課改背景下的初中物理教學(xué)［J］.新課程，2013，(2).