◆孫曉紅 劉蓮華

(吉林省敦化市江南鎮(zhèn)中心學(xué)校;吉林省敦化市第七小學(xué)校)

小組合作學(xué)習(xí)的方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無可質(zhì)疑。所以，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及效果凸顯其重要性。在教學(xué)中，我抓住課前、課中、課外三環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，具體做法如下。

一、課前進(jìn)行合作，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神

巧用小組合作學(xué)習(xí)方式，首先抓住的是課前這一環(huán)節(jié)。課前的小組合作學(xué)習(xí)，可以說主要從對舊知的復(fù)習(xí)，對新知的預(yù)習(xí)做準(zhǔn)備的過程。請看片斷:

師:昨天為已經(jīng)布置同學(xué)們分小組進(jìn)行合作預(yù)習(xí)，相信同學(xué)們都預(yù)習(xí)得很好，下面檢查一下，哪個(gè)小組匯報(bào)?

師:第一小組請將你們在課前合作的情況展示給同學(xué)們。

生甲:我小組同學(xué)，用硬紙板做了一個(gè)時(shí)鐘，上有分針和時(shí)針，復(fù)習(xí)了“時(shí)、分”。

生乙:我小組同學(xué)通過撥動(dòng)鐘面上的時(shí)針、分針，就知道鐘面的時(shí)間是幾點(diǎn)、幾分。

師:好，看來同學(xué)們在課前合作得非常好，這節(jié)課我們學(xué)習(xí):秒的認(rèn)識(shí)。(板書課題)

上面這個(gè)片斷教學(xué)中，不是教師在課堂上將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接告訴學(xué)生，而是在課前布置學(xué)生去復(fù)習(xí)舊知，在小組成員的幫助下，由舊知識(shí)引入新知識(shí)，銜接過渡非常自然。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，小組的合作，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。

二、課中進(jìn)行合作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高

可以說，課堂才是我們展示小組合作學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，為使學(xué)生合作去完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師把學(xué)生分成小組，進(jìn)行合理分工，記錄員認(rèn)真記錄。請看課堂合作展示的片斷:

師:同學(xué)們，我們認(rèn)識(shí)了人民幣。這么多的人民幣能不能把它整理一下?

學(xué)生四人一小組，進(jìn)行整理，老師巡視，并有目的參與到小組中去。

師:每組都很認(rèn)真進(jìn)行整理，請小組匯報(bào)展示。

生:我組是根據(jù)人民幣的材質(zhì)，按從大到小的順序進(jìn)行整理、分類。(學(xué)生邊說邊演示)

人民幣的材質(zhì)有兩種，一種是硬幣，一種是紙幣。硬幣1 元的有5 枚，5角的有12 枚，1 分的有23 枚。紙幣100 元的有2 張，50 元的有3 張，20 元的有5 張，10 元的有2 張，5 元的有3 張，1 元的有7 張，5 角的有1 張，1 角的有4 張。

師:這組的同學(xué)多認(rèn)真，能把人民幣整理得有條有理，其他組還有別的方法嗎?

生:有，可以按照人民幣的出版時(shí)間，也可以按照面值的大小，進(jìn)行整理。

……

由上面的片斷得知，人民幣對于學(xué)生來說是非常熟悉的，在生活中常用的，如果是學(xué)生個(gè)人進(jìn)行分類，還有些困難。采取小組合作形式，就容易多了，通過學(xué)生的動(dòng)手去分，不僅讓學(xué)生在交流中得到互補(bǔ)，培養(yǎng)了孩子的觀察力，提高了學(xué)生的孩子合作意識(shí)，又讓學(xué)生得到了成功的體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)地得到了提高。

三、課外進(jìn)行合作，開發(fā)和延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

課外進(jìn)行合作，那就是課前和課中進(jìn)行合作的一個(gè)延伸，是了解學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的情況怎樣，也是鍛煉學(xué)生自己親自去實(shí)踐，無疑是提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的一種有效手段，看看下面的片斷就知道了。

老師留給學(xué)生的作業(yè)是在課后以小組合作的方式去實(shí)際測量千米，下面便是檢查各小組測量長度的完成情況。

生甲:我家到學(xué)校的距離是1030 千米。

師:同學(xué)們，老師給你們留的作業(yè)是什么?是回去度量，他測量的是1030 千米，不是1 千米，同學(xué)們說說，你對這件事有什么見解?

生乙:老師，這位同學(xué)他沒有認(rèn)真聽課，您布置的任務(wù)他沒有完成，沒有按老師的要求去做。

生丙:要看到他的優(yōu)點(diǎn)是度量非常細(xì)致，非常準(zhǔn)確，該提出表揚(yáng);又要找到這位同學(xué)的不足所在，他聽課不認(rèn)真，沒有理會(huì)老師所留作業(yè)的真正意圖，就該批評(píng)他了。

師:那你們能站在他的角度去看問題嗎?

生丁:老師，我卻不贊成同學(xué)對他評(píng)價(jià)，我倒是覺得這位同學(xué)比較優(yōu)秀，很棒的，因?yàn)橛兄饕?，有他自己的想法，而且能夠測量1030 千米，比1 千米更難的。

……

我們老師都懂得“從生活中歸納出的數(shù)學(xué)要回歸數(shù)學(xué)生活”，這是我們所從事數(shù)學(xué)教學(xué)所應(yīng)有的價(jià)值所在，更是數(shù)學(xué)教學(xué)者的共同去追求的目標(biāo)。由上面的片斷我們看到，數(shù)學(xué)課上，學(xué)生由課堂上學(xué)到的知識(shí)，便能運(yùn)用到自己的生活中去，使學(xué)生能夠自主解決實(shí)際生活中所出現(xiàn)的問題。為了更進(jìn)一步肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果作出評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)之中一改過去的局面，去進(jìn)行師生互動(dòng)。與此同時(shí)，注重學(xué)生的課外延伸，讓學(xué)生根據(jù)自己的主觀意識(shí)，任意組合，將在課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來，加深了學(xué)生對千米的認(rèn)識(shí)，還拓展了學(xué)生的能力，這樣就會(huì)讓學(xué)生親身體會(huì)到數(shù)學(xué)就在他們的身邊，從而感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與數(shù)學(xué)的作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切之感。

總之，經(jīng)歷上面的三個(gè)環(huán)節(jié)，我的體會(huì)很深:課前進(jìn)行合作——課中進(jìn)行合作——課外進(jìn)行合作是一個(gè)較為緊密的合作整體，我們老師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者與組織者，教學(xué)中應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)返還給學(xué)生們，讓學(xué)生進(jìn)行自主的合作，有自己的見解與主張，在合作的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及效果，才是我們師者所期待的。

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