◆周龍梅

(甘肅省隴西縣宏偉學區(qū))

“月朦朧，鳥朦朧”，語文越教越“朦朧”。這是經(jīng)常掛在語文教師嘴邊的一句話。由此可見，現(xiàn)在的語文教學出現(xiàn)了低效，甚至無效的局面。那么，怎樣才能提高課堂教學的有效性，在有限的時間里，讓學生獲得較多的語文基礎知識，聽、說、讀、寫、悟能力均得到較大的提高與發(fā)展呢?這就要求語文教師在新課程改革的實踐中，積極探索課堂教學實效性的策略，改善教學藝術，構筑智慧課堂。

一、充分備課，不打無準備之仗

如果我們把課堂比作戰(zhàn)場，備課就相當于戰(zhàn)前的排兵布陣。古人云:“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！眰湔n的關鍵在于備教材、備教法、備學生，三者缺一不可。備教材就是“知己”，備學生就是“知彼”，而備教法就是研究戰(zhàn)略戰(zhàn)術。因此，充分備課是語文課堂走向高效的前提，也是基礎。沒有充分準備的課，就如同打了一場敗仗，一定是低效或無效的。

1.“吃”透教材

吃透教材，作為一名語文教師，這不僅僅是對教學的某一篇課文或某課時教學內(nèi)容的熟悉和理解。而指的是是教師對教材的靈活處理。首先，我們要精讀課程標準，把準各時段的學科總體教學目標。其次，要縱觀整冊教材，了解全學期的教學內(nèi)容，把握編者的編排意圖，確定自己的教學預期目標。再次，深入鉆研每篇課文，做到既能對課文整體感悟，又能對文字的組合，蘊含的思想、情感、價值觀等有準確的把握，力求有自己獨特的理解和思考，這樣才能舉一反三，靈活地運用教材，有效地指導學生學習。如果作為教學組織者和指導者的教師，對課文沒有深入淺出的把握，實現(xiàn)有效教學目標就是一句空話。比如，《臺階》寫的是一位普通父親的一個現(xiàn)實的樸素夢想，以及為實現(xiàn)這個夢想而辛勤勞作的一生。“父親”是中國眾多生活在社會底層的農(nóng)民的縮影，他的歡樂與憂愁、辛勞與夢想，是千百萬中國農(nóng)民所共有的。作者的目光投向的絕不僅僅是他自己的父親，而是在生命長河中無望掙扎的生活在社會底層的所有普通人。但有的教師在課堂上卻簡單地理解為“通過寫父親為造新屋所做的努力，表現(xiàn)了他深摯的父愛”，結果造成學生一些更深入的思考也被老師倒引回來。這就是教師未吃透課文，表面化理解課文的表現(xiàn)。

2.“摸”透學生

作為語文教師，每當自己接手一批學生時都應從不同渠道，以最短的時間，全盤掌握學生的實際情況。要關注學生的智力類型，在備課過程中，要為不同智力類型的學生設計不同的問題情境;要了解學生的生活經(jīng)驗，并在此基礎上，在備課過程中，對教材進行補充與剪裁，讓學生多進行有經(jīng)驗的操作與實踐，這樣才能調動起學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性;要考慮學生的地域文化差異，恰當選擇教學方法，根據(jù)教學對象的實際，起草切實可行的教案，使教材、教法和學生融為一體，有效提高課堂教學效率。要知道同樣的教材也許會因為學生地域差異、環(huán)境差異、性格差異等而影響學生的接受效果。

二、找準切入點，不唱走過場之戲

“真實、樸實、扎實”是新課程所提倡的語文教學精神，有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。教簡單快樂的語文，抓住教學切入點是關鍵。切入點的教學策略汲取了古代戰(zhàn)事策略“擒賊先擒王”的思想精華，遵循并符合“整體——部分——整體”的閱讀教學順序。在閱讀教學中找準了切入點，就找準了教學各環(huán)節(jié)的紐帶。正如著名的特級教師錢夢龍所說:“努力在每篇課文中找到合適的問題，一個情節(jié)，或一個句子，甚至是一個詞……作為分析的口子，由此入手，帶動全篇。”課堂教學中，一個好的切入點，能使學生產(chǎn)生學習的興趣、研究的欲望、思維的火花，能使教和學雙方都心中有數(shù)、目標明確，使教學內(nèi)容簡明扼要，使教學活動變得更為有序。教學中只有準確選擇切入點，才能做到“牽一點而動全文”，在簡簡單單的教學中收到事半功倍的效果，使課堂實效性得到最大的顯現(xiàn)與提升。否則，教學活動就漫無目的，只能東拉西扯，熱熱鬧鬧地走過場。我在網(wǎng)上看了竇桂梅老師教學《珍珠鳥》的課堂視頻。在教學《珍珠鳥》時，她把課文的切入點放在“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話上。這句話是統(tǒng)領全篇的點睛之筆。根據(jù)這句話，竇桂梅老師設計了“品味人與小鳥的依賴”“探討人與大鳥的依賴”“思考人與鳥的依賴”三大主題進行教學，使整個課堂既簡單實在，又靈動多變。

三、有效拓展，不渡迷失方向的航船

語文天地何其廣闊，在課堂教學過程中，有效的課堂拓展，能夠帶領學生走進更深遠的語文環(huán)境，豐富學生的積累，擴大學生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”嘛。但是，有效拓展，不能忽視以文本為基礎。教材是語文課堂教學的“本”，是一切活動的基礎，拓展延伸是課堂教學的“末”，只是一種輔助手段。語文學科是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學科，不論怎樣拓展延伸，也不論拓展延伸到哪，都應以突出教材為主，要突出語文學科的特色，做到拓展延伸為理解課文內(nèi)容服務，為化解教材的重點、難點服務。因此，一定要符合學生的認知水平。

語文課堂教學的有效性策略還有很多，需要我們在教學實踐中，以學生為主體，優(yōu)化課堂教學結構，不斷探索有效的教學策略，使我們的語文教學事半功倍，努力提高教學的有效性。