◆王東升

(吉林醫(yī)藥學(xué)院)

一、引言

教師在教育中起著重要的作用，只有提高教師的素質(zhì)，才能從整體上提高教育的質(zhì)量。雖然世界各個(gè)國(guó)家都非常重視對(duì)教師的培養(yǎng)，但是教師教育的效果卻不令人滿意。從新手教師到成熟教師甚至是專家教師的過程是一個(gè)漫長(zhǎng)的道路，不僅需要十幾年或者幾十年的不懈努力，而且能夠成為專家教師的人數(shù)比例低的可憐。造成這種情況的原因固然很復(fù)雜，但是缺乏對(duì)教師發(fā)展過程規(guī)律性的認(rèn)識(shí)是重要的原因。教師的專業(yè)發(fā)展離不開反思。20 世紀(jì)80 年代以來，很多學(xué)者廣泛探討了反思的理論和實(shí)踐，反思性實(shí)踐開始流行起來，反思性教學(xué)也被引入到教育界，目前已經(jīng)成為教師教育研究的核心問題。

二、反思性教學(xué)的特點(diǎn)

John Dewey 曾經(jīng)說過，反思是對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮。反思可以分為弱勢(shì)反思和強(qiáng)勢(shì)反思兩種形式，弱勢(shì)反思指的是一般意義上的再思考。在教學(xué)中，所有的教師都會(huì)進(jìn)行弱勢(shì)反思。但是這種隨意的、零散的反思不一定達(dá)到改善教學(xué)的效果，有時(shí)還會(huì)讓教師產(chǎn)生負(fù)面情緒，無法對(duì)以后的教學(xué)有任何啟發(fā)。而強(qiáng)勢(shì)反思的特點(diǎn)是系統(tǒng)性和實(shí)證性。本文所涉及到的反思都屬于強(qiáng)勢(shì)反思。

1.反思的系統(tǒng)性

反思是一個(gè)系統(tǒng)的過程。反思的第一步，是發(fā)現(xiàn)問題;第二步，是了解問題，對(duì)問題進(jìn)行定位和定義的過程;第三步，是進(jìn)行對(duì)比和分析來尋找可能的解決方案;第四步，是在觀察和實(shí)驗(yàn)中系統(tǒng)地檢驗(yàn)這些方案;第五步，是作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方案實(shí)施的過程以及實(shí)施后果，進(jìn)而決定是接受還是拒絕該方案。如果該方案被證明是成功的，它會(huì)成為一個(gè)常規(guī)做法;如果該方案失敗了，那么問題會(huì)回到第一步重復(fù)以上過程。從這里可以看出，反思過程具有循環(huán)性，不是簡(jiǎn)單的循環(huán)而是螺旋式的上升。反思過程已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了對(duì)于問題的簡(jiǎn)單思索，而成為更加嚴(yán)格的思考形式。在教學(xué)中，反思型教師系統(tǒng)地提出與教學(xué)相關(guān)的問題、了解問題、尋找解決方案、進(jìn)行評(píng)估、進(jìn)行實(shí)施或者重新尋找解決方案。

2.反思的實(shí)證性

反思是實(shí)證性的，是需要數(shù)據(jù)支撐的。在反思性教學(xué)中教師所做的決定是基于數(shù)據(jù)分析的，無論是維持現(xiàn)有的教學(xué)方式還是調(diào)整或改變當(dāng)前的教學(xué)方式，不是憑借教師的突發(fā)奇想，而是要通過對(duì)具體證據(jù)的分析。無論是新手教師還是有經(jīng)驗(yàn)的教師，都可以通過有意識(shí)而系統(tǒng)地反思教學(xué)實(shí)踐對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整或改變來改善教學(xué)。這種調(diào)整或改變是內(nèi)在的改變不是外部強(qiáng)加的改變。這種以教師個(gè)人真實(shí)的教學(xué)經(jīng)歷作為反思的依據(jù)，能夠讓教師在教學(xué)中避免做出主觀而沖動(dòng)的決定。從每天例行的工作中走出來，教師可以更加從容地進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閺恼n堂收集到的數(shù)據(jù)和信息能夠給學(xué)生創(chuàng)造更好的機(jī)會(huì)。

三、反思性教學(xué)的工具

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的事件，在教學(xué)過程中很多事情同時(shí)發(fā)生，教師無法注意到所有的事情，因此常產(chǎn)生挫敗感。通常教師是通過經(jīng)驗(yàn)來組織教學(xué)，但是教師的經(jīng)驗(yàn)基本上是出自教師的主觀判斷和例行常規(guī)的做法，很難反映教學(xué)的真實(shí)情形。反思性教學(xué)不否認(rèn)經(jīng)驗(yàn)反思存在的必要性和一定的合理性，而且經(jīng)常利用經(jīng)驗(yàn)性反思的作用，但它注意避免經(jīng)驗(yàn)性反思的局限性。反思性教學(xué)能夠讓教師避免沖動(dòng)的行為，讓教師從循規(guī)蹈矩的教學(xué)活動(dòng)中解放出來，更加從容和成竹在胸地進(jìn)行教學(xué)。為了將教學(xué)反思真正落實(shí)到實(shí)處需應(yīng)用多種反思性教學(xué)工具，包括教學(xué)日志、課堂觀察、關(guān)鍵事件分析、案例分析、教學(xué)檔案等。

1.教學(xué)日志

寫教學(xué)日志是教師最初進(jìn)行教學(xué)反思所利用的工具。教學(xué)日志容易書寫，能夠書面記錄教師教學(xué)過程中的方方面面。教師可以在教學(xué)日志里作為“旁觀者”對(duì)教室里發(fā)生的各種事件進(jìn)行評(píng)論。也就是說，教師可以暫時(shí)定格一下自己的教學(xué)工作進(jìn)行從容地思考。定期地書寫教學(xué)日志，教師可以系統(tǒng)地積累大量與教學(xué)相關(guān)的信息，以供回顧、解釋和反思，這樣才能對(duì)教學(xué)工作有更深刻的理解，從而明確了教師的教育思想、教學(xué)風(fēng)格。教師還可以把自己在教學(xué)中遇到的挫折和問題寫在教學(xué)日志里進(jìn)而思考解決問題的方法。書寫教學(xué)日志，可以教師個(gè)體進(jìn)行也可以與其他教師合作。當(dāng)合作時(shí)，記錄某位教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)日志可以供其他教師來閱讀。起初，教師可以就某個(gè)主題書寫教學(xué)日志一個(gè)月以上，同時(shí)每個(gè)星期進(jìn)行回顧，在月末進(jìn)行總結(jié)反思中的重要事件和主要收獲。當(dāng)習(xí)慣書寫教學(xué)日志以后教師可以增加日志書寫的內(nèi)容。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)的博客或者微博來記錄教學(xué)日志。教學(xué)日志書寫的最大問題是耗費(fèi)時(shí)間，對(duì)于記錄的內(nèi)容長(zhǎng)度和記錄的頻率應(yīng)當(dāng)合理規(guī)劃。

2.課堂觀察

對(duì)于很多教師課堂觀察是一件令人恐懼的事情，尤其是新手教師。但是課堂觀察可以讓教師更好地意識(shí)到在教師里發(fā)生的事情，更好地意識(shí)到自己在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)原則和做出的各種決定。課堂觀察可以有教師個(gè)人進(jìn)行，可以利用錄音筆或者錄像設(shè)備;還可以與其他教師合作。通過對(duì)其他教師的課堂進(jìn)行過觀察和分析，教師才能更好地了解更多的教學(xué)方式和教學(xué)策略。

3.關(guān)鍵事件分析

關(guān)鍵事件，是指在課堂教學(xué)過程中突發(fā)的重要事件，不是教師教學(xué)計(jì)劃安排或者期待的事件。對(duì)于課堂關(guān)鍵事件的分析能夠幫助教師更好關(guān)注教學(xué)過程中特殊或者重要的事件。關(guān)鍵事件讓教師記憶深刻，對(duì)教師影響深遠(yuǎn)。為了分析課堂上的關(guān)鍵事件，教師可以進(jìn)行自我監(jiān)控，也可以請(qǐng)其他教師觀察并記錄。教師可以分析為什么此事件會(huì)發(fā)生，為什么會(huì)對(duì)自己的教學(xué)有特別的影響。

4.案例分析

案例指的是教師從一系列教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)事件中選擇具有特殊意義的一個(gè)進(jìn)行探索和分析。案例把很多教師面臨的典型的困難進(jìn)行分析和解釋，以找出解決困難的好方法。

5.教學(xué)檔案

教學(xué)檔案是教師教學(xué)工作各個(gè)方面的集合，收集了教師的工作能力、工作成績(jī)、學(xué)術(shù)專長(zhǎng)等。教學(xué)檔案給教師提供機(jī)會(huì)進(jìn)行自我反思和與他人合作。教學(xué)檔案對(duì)教師專業(yè)發(fā)展也有指導(dǎo)作用。教學(xué)檔案包括課程規(guī)劃、學(xué)生項(xiàng)目、視頻資料、年度評(píng)價(jià)等內(nèi)容。教學(xué)檔案不是短期能夠完成的，需要教師不斷地加入各種新的內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

有的教師雖然從事教學(xué)時(shí)間很長(zhǎng)，但是每年的教學(xué)都是上一年的重復(fù)，因而教學(xué)的效果很難提高，也不利于教師的專業(yè)發(fā)展。而反思給教師提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，可以對(duì)自己的教學(xué)中的問題進(jìn)行系統(tǒng)地思考，尋找解決問題的方法。在反思性教學(xué)中，教師系統(tǒng)地反思教學(xué)才能夠在課堂上做出負(fù)責(zé)任的行動(dòng)。反思型的教師是主動(dòng)思考的教師，是善于研究的教師，是勇于實(shí)踐的教師。

［1］熊川武.論反思性教學(xué)［J］.教育研究，2002，(07).

［2］Germaine L.Taggart，Alfred P.Wilson 著.趙麗 譯.提高教師反思力50 策略［M］.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.5 -6.

［3］熊川武.反思性教學(xué)的理論與實(shí)踐［J］.上海教育科研，2002.6.