李 波

(山東省濟寧市鄒城市看莊鎮(zhèn)看莊小學)

小學數(shù)學新一輪的課程改革把課堂評價作為重要內(nèi)容，并提出以下要求:要用科學評價充分了解學生的數(shù)學基礎，多用肯定性評價激勵學生增強學習信息，多用多元化、發(fā)展性的評價來促進學生的全面發(fā)展。下面筆者根據(jù)自己多年的小學數(shù)學教學經(jīng)驗，談談對課堂評價的幾點認識。

一、以學生為主體的“多元”評價

教育學相關原理指出，評價具有檢測學生學習情況、導向?qū)W生正確學習方向和激勵學生學習熱情的重要作用。然而很多教師對學生的評價，只著眼于“應試教育”下的分數(shù)，而忽略了學生其他能力的發(fā)展，使評價內(nèi)容不僅狹隘，而且挫傷學生的積極性和自尊心。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師要改變以往狹隘的評價依據(jù)，多方面、全方位地審視學生，進行科學評價。

如教師在教學100 以內(nèi)數(shù)的認識時，通過幻燈片展示草原上牛和羊吃草的圖片，并啟發(fā)同學們，“草原上有這么多牛和羊，誰能來數(shù)一數(shù)到底有多少只呢?”這時，同學們都開動腦筋并積極回答問題了，有的同學說為了數(shù)的清，可以數(shù)到一只就在練習本上寫1，數(shù)到2 只就在練習本上寫2，直到數(shù)完為止。還有的同學說可以先把牛和羊都分別進行數(shù)數(shù)，這樣就容易數(shù)的清了。教師在聽到學生們的回答時，切不可根據(jù)教材中的固定答案而簡單對學生進行“對”或“錯”的二分法評價，而要充分肯定學生積極參與課堂的正確行為，肯定學生善于開動腦筋思考問題，然后再進行知識點撥，啟發(fā)學生思維尋找更簡便的數(shù)學解題思路。這種評價方式，不僅有利于提高學生的學習主動性，增強學生自信心，而且也是真正把學生作為學習的主體，以學生的發(fā)展而不是知識的灌輸為課堂的主要任務，從而促進學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。

二、維護學生自尊心的“延時”評價

延時評價，是指教師對學生在課堂上的發(fā)言不及時做出盲目判斷，而是進行適當?shù)耐涎哟抡n后或者下節(jié)課，待教師對學生進行多方面判斷、謹慎思考后再做出科學的評價。進行延時評價不僅有利于教師認真對待自己的評價權利，謹慎思考、仔細觀察學生以確保評價的嚴謹性，而且通過教師對學生的行為保留余地，容易給學生留下進步的空間，激勵學生為獲得更好的評價而繼續(xù)努力，也避免了數(shù)學課堂成了學生為獲得好的評價而急于表現(xiàn)的場所，能給學生足夠的沉淀空間，讓學生整理或完善自己的思維。

例如，學生在回答數(shù)學問題時，往往由于緊張或者馬虎等一些小問題而犯了錯誤，如果這時教師急于對學生下定論，即使一句簡單的評價“錯了”也意味著對學生判了死刑，學生會瞬間感到氣餒灰心，并影響到整節(jié)課的學習。如果教師耐心地對學生說:“你再想想，真的是這樣嗎?”學生則可能會受到教師的鼓舞并最終通過自己的努力得出正確答案。有的同學在回答問題時，如果思路確實是錯誤，給其他學生帶來了錯誤示范，教師此時必須指出錯誤并進行改正，但要注意委婉，以維護學生的自尊心。教師可以說:“你回答問題非常積極，也可以看出是經(jīng)過了認真思考的，但是其他同學還有不同意見嗎?”通過這一類的話語，先肯定學生的積極性，然后鼓勵其他同學再去尋找正確答案，從而在不挫傷學生積極性的基礎上進行正確評價?？梢?，教師的延時評價，在肯定學生積極性的同時對學生進行鼓勵和安慰，使學生能靜下心整理思路，發(fā)現(xiàn)錯誤，因而達到更好的教學效果，有效提高了課堂效率。

三、在“互動”評價中發(fā)揮激勵作用

小學數(shù)學新課程標準下提倡的課堂，不再是以往的以學生和教師為主的簡單互動，實際上課堂是由學生之間、學生和教師、學生和教材之間的多角度互動，尤其是在互動評價中不僅要發(fā)揮教師對學生評價的激勵作用，還應該賦予學生評價教師、教材的權利，更可以借助學生彼此之間更加熟悉的優(yōu)勢進行學生間的互評，使評價的主體更加多樣化，從而使評價結(jié)果更加科學、公正。

首先，班級作為學生在校生活、學習的主要場所，是一個集體，學生在班集體中要培養(yǎng)團結(jié)意識與合作能力。教師通過采取學生間互評的方式，可以使學生把注意力集中在身邊的同學中并發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的榜樣，并起到良好的榜樣帶動作用;學生作為評價其他同學的主體會更了解評價的準則，從而在自己的學習生活中嚴格遵守。

其次，賦予學生一定的評價教師的權利，有利于教師針對自己的課堂教學效果及時得到反饋，并針對不足及時改進。很多教師在備課與課堂設計中不夠全面，導致實際教學過程中會存在一些問題而不自知，如果學生的評價能夠提高教師的職業(yè)技能，促進教師不斷學習，那么何樂而不為呢?此外，有效利用互動評價，能夠激勵學生的學習熱情，帶動學習氛圍。比如，教師在提出了“16 減4 等于多少”時，學生們會產(chǎn)生不同的解題方法。有的同學提出了用數(shù)數(shù)的方法數(shù)一數(shù)16 個木棒減去4 個木棒是幾個，有的同學會積極進行互評，質(zhì)疑該同學的方法解題速度太慢;有的同學則提出可以借用乘法口訣，得知四個4 等于16，所以16 比4 多了三個4，因此答案是12.由此可見，學生們在算法交流與互相評價中自主地找到了解題的最簡便的方法，并學習到了其他同學的多樣算法。

總而言之，教師要在新課標理念的指導下要避免傳統(tǒng)課堂評價的弊端，以學生為本進行多樣化、發(fā)展性的科學評價，使課堂評價為數(shù)學課堂插上效率的翅膀，用評價帶動學生的全面發(fā)展。