◆李玉春

(甘肅省金昌市實(shí)驗(yàn)小學(xué))

《義務(wù)教育階段國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的基本理念中提到，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。在突出體現(xiàn)“發(fā)展性”方面，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力尤為重要，只有具備了自主的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，才能在數(shù)學(xué)上得到個(gè)性的發(fā)展，凸顯數(shù)學(xué)的價(jià)值。在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實(shí)施中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，我有以下幾點(diǎn)思考。

一、創(chuàng)新的基點(diǎn)源于學(xué)生對(duì)于新事物的渴求，創(chuàng)新欲望是創(chuàng)新的前提

創(chuàng)新欲望，也就是自主產(chǎn)生的創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)中可以根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情境。如可以把知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)生活中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生去鉆研，去探索，將注意力放在人所感興趣的問(wèn)題，從而獲得創(chuàng)造的成功。在教學(xué)“植樹(shù)問(wèn)題”時(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境:我們學(xué)校打算在東側(cè)圍墻邊植樹(shù)，一共長(zhǎng)20 米，每5 米種一棵樹(shù)，一共需要多少棵樹(shù)苗呢?有的同學(xué)很快就告訴我需要4 棵，顯得很是不以為然，這時(shí)我故作不滿意，讓他們自己畫(huà)一畫(huà)圖，解釋給我聽(tīng)，他們一下子來(lái)了興趣，都想證明給我看，結(jié)果在畫(huà)圖的過(guò)程中他們的意見(jiàn)產(chǎn)生了分歧，關(guān)于“兩頭都種”“兩頭都不種”“只種一頭”爭(zhēng)論不休，最后大家才統(tǒng)一意見(jiàn)，得出結(jié)論——根據(jù)具體情況而定。同學(xué)們就是在這種興趣中，了解到幾種情況的不同，以及他們之間的關(guān)系。只要一個(gè)個(gè)新的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到有趣的生活情境之中去，學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣，就會(huì)積極去探索，去創(chuàng)新。否則，則會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒，這就容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，數(shù)學(xué)成績(jī)差。另外，對(duì)于學(xué)生取得的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)微小的進(jìn)步和成功，老師也要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生他們體會(huì)到成功的滋味，認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)并不困難，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這樣就使學(xué)生的”苦學(xué)”變?yōu)椤睒?lè)學(xué)”，變”要我學(xué)”為”我要學(xué)”。

二、創(chuàng)新需經(jīng)歷一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，學(xué)生掌握的知識(shí)系統(tǒng)是創(chuàng)新的基石

創(chuàng)新能力以知識(shí)為基礎(chǔ)，知識(shí)經(jīng)過(guò)創(chuàng)新向新的知識(shí)變遷?；A(chǔ)知識(shí)較大程度地影響著個(gè)體的創(chuàng)新能力的形成?？v觀歷史，所有的發(fā)明都是在知識(shí)特別是相關(guān)知識(shí)積累到一定程度時(shí)才得以形成，因此學(xué)生掌握知識(shí)的質(zhì)與量影響著學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)要以知識(shí)為基礎(chǔ)，要以知識(shí)為前提。創(chuàng)新如果失去了一定的知識(shí)作為基礎(chǔ)，那就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。在學(xué)習(xí)用“湊十法”計(jì)算9 加幾的這一課中，學(xué)生只有對(duì)于10 以內(nèi)數(shù)的分解與組成掌握以后，才有主動(dòng)去找到方法的能力，才愿意去實(shí)踐。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)具有充分深入的理解時(shí)才可能透過(guò)舊知識(shí)看到創(chuàng)新結(jié)果產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)可能性。理解得越深，思考的時(shí)間越長(zhǎng)，就越接近創(chuàng)新的結(jié)果，體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新情緒、勇氣和耐心越好，就越容易形成創(chuàng)新結(jié)果。所以要幫助學(xué)生很好地理解知識(shí)，而不是死記硬背或所謂“熟能生巧”重復(fù)練習(xí)。

知識(shí)為創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)，而創(chuàng)新結(jié)果又成為新的知識(shí)，知識(shí)的不斷充實(shí)為創(chuàng)新提供了一個(gè)很大的背景，所以會(huì)出現(xiàn)新知識(shí)呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的現(xiàn)象。就如在這一課，當(dāng)學(xué)生自己找出用“湊十法”來(lái)計(jì)算“9 加幾”的方法，并已實(shí)踐，那么他們就會(huì)自然而然地去思考“8、7、6 加幾”用哪個(gè)方法更簡(jiǎn)便。這樣，知識(shí)與創(chuàng)新互為前提，由于知識(shí)而產(chǎn)生創(chuàng)新，又由于創(chuàng)新而產(chǎn)生新的知識(shí)，如此循環(huán)往復(fù)向前發(fā)展。

三、創(chuàng)新必有其標(biāo)新立異的一面，遵循其個(gè)性的一面，為創(chuàng)新找到正確的方向，使創(chuàng)新獨(dú)具意義

一定的知識(shí)底蘊(yùn)會(huì)產(chǎn)生在某一方面較強(qiáng)的創(chuàng)新靈感，所以在同一環(huán)境中給人的啟發(fā)是不同的，即所謂的仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。尊重學(xué)生的合理化建議，讓創(chuàng)新在實(shí)踐中更具人性化。在學(xué)習(xí)100 以內(nèi)的數(shù)的加減法計(jì)算時(shí)，有的學(xué)生喜歡筆算，嘗到了從低位算起的甜頭，有的學(xué)生喜歡口算，認(rèn)為從高位算起更容易理解，思路更清晰，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中都各自找到了一個(gè)支點(diǎn)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們多樣化的思維。又如，在進(jìn)行計(jì)算8 +9 的方法討論時(shí)，孩子們出現(xiàn)了多種想法。有的學(xué)生用“湊十法”，想到8 +2=10，就將9 分成2 和7，8 +2=10，10 +7=17;有的學(xué)生用“湊十法”，想到9+1=10，就將8 分成7 和1，9 +1=10，10 +7=17;有的學(xué)生想到9 +8=17，所以8 +9=17;還有的同學(xué)在計(jì)算“8 加幾”的算式中找到了規(guī)律，想到在“8 加幾等于十幾”中得數(shù)個(gè)位上的數(shù)比第二個(gè)加數(shù)少2，因?yàn)? 和8 湊成了1 個(gè)十，9 -2=7，所以8 +9=17。在這里，雖然課本中并沒(méi)有要求我們教學(xué)所有的方法，但孩子們根據(jù)自己已有的知識(shí)愿意去努力用新的思維解決新的問(wèn)題，愿意去嘗試并得到了不同的標(biāo)新立異的見(jiàn)解，我們不能一刀切，固化孩子的思維，而應(yīng)該感到欣慰并尊重他們的合理化建議，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中創(chuàng)新。

總之，在新課程實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力一定要?jiǎng)?wù)實(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，優(yōu)化方法，抓住關(guān)鍵，助學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)極大限度地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”作為教育工作者，我們也應(yīng)實(shí)事求是，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，在新課程實(shí)施中為培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維能力而努力!

［1］王永躍.新課程背景下學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.小學(xué)教育科研論壇，2004，(10).

［2］黃仕尚.數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的幾點(diǎn)思考［J］.高中生學(xué)習(xí)，2012，(12).