◆尹成功

(德惠市郭家鎮(zhèn)中心小學)

一、引言

在當下素質(zhì)教育全面推進與實施的過程中，藝術(shù)教育得到了應(yīng)有的重視，尤其是小學藝術(shù)學科的課時比重、師資力量在近些年來都進行了更為合理的調(diào)整和配備。作為綜合素養(yǎng)中的一部分，藝術(shù)素養(yǎng)尤其是藝術(shù)素養(yǎng)中的美術(shù)素養(yǎng)對于提高、改變?nèi)说膶徝滥芰?、審美意識方面是具有積極作用的。本文就是在這樣的背景下結(jié)合作者本身對多元智能理論的認識和理解的前提下，對美術(shù)素養(yǎng)提高教學進行了初步的探究。

二、多元智能理論的辨析

多元智能理論是霍華德·加德納總結(jié)提煉出的一項智能理論，在該理論中，人的智能被分為了言語智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能等七種智能。各種智能其組合的方式不盡相同，其結(jié)果也大為不同，其中不但有科學思維的組合方式更有藝術(shù)思維的組合方式。多元智能理論對于當下我國所實施的素質(zhì)教育是有一定啟示作用的，尤其是在小學階段的美術(shù)、音樂等藝術(shù)學科的教育、教學中，該項理論成為了課程實施和發(fā)展的重要指導思想。

多元智能理論為主要依據(jù)的美術(shù)課程教育、教學研究，培養(yǎng)的是學生的“藝術(shù)思維”，通過美術(shù)課程的實施和學生的學習，促進學生多種智能的綜合發(fā)展，這就是所謂的“藝術(shù)推進”——一種以探索以美術(shù)為基軸，有機整合學生的多種智能，綜合的培養(yǎng)并提高學生的藝術(shù)思維與文化素養(yǎng)的一種教學與學習方法。

三、多元智能理論與小學階段的美術(shù)教育、教學

1.多元智能理論為小學階段的美術(shù)教育、教學提供了嶄新的視角

多元智能理論中指導下的美術(shù)教學強調(diào)將藝術(shù)作為人類交流與溝通的一種工具，其也是人與人之間交流的媒介，具有一定的認知屬性。所以從這個角度上來看，對于小學階段的學生而言，利用多元理論指導其學習美術(shù)知識，將美術(shù)的學習作為一種嚴肅的認知活動來研究，在某種程度上是拓寬了學科教學的視角。

2.多元智能理論對小學階段的美術(shù)教育、教學更重視綜合素養(yǎng)與能力的提高

通過在實際小學美術(shù)課程教學與研究工作中發(fā)現(xiàn)，美術(shù)的課堂教學最重要的就是提高學生的美術(shù)學習積極性和參與感。而教美術(shù)并不是為了讓學生學會繪畫、學會美術(shù)創(chuàng)作，而是為了塑造學生的綜合素養(yǎng)和學習態(tài)度、風格等。說到底這是一種綜合素養(yǎng)和能力方面提高的要求。以多元智能理論指導下的美術(shù)教育、教學，通過強化美術(shù)與人文、與學生生活及各學科知識建立起來的密切聯(lián)系。能夠做到多種智能的有機整合，做到多種智能的綜合化培養(yǎng)。在綜合培養(yǎng)中，學生的美術(shù)素養(yǎng)也會得到有效的提高，這實際上也是個相輔相成的過程。

3.多元化智能理論指導下的美術(shù)素養(yǎng)提高教學深化的美術(shù)教育教育教學的目標

實際上多元智能的每一種智能在實際的運用中都是一種導向藝術(shù)思維的結(jié)果即創(chuàng)造力與表現(xiàn)力。從這點上看，實際上是把小學階段的美術(shù)教育、教學的教學目標和相關(guān)的要求進行了更為深化的處理。美術(shù)教學不僅限于培養(yǎng)學生的審美及藝術(shù)創(chuàng)作能力，更重要的是讓學生學會運用美術(shù)學習的成果去藝術(shù)地工作、生活。

四、如何在課堂教學中踐行多元智能理論指導下的美術(shù)素養(yǎng)提高教學

1.注意理論和實踐結(jié)合的有效性

美術(shù)素養(yǎng)提高教學中踐行多元智能理論不應(yīng)該是生硬、機械地拼湊幾種智能進入到美術(shù)課程中，教師要以多元智能的觀念設(shè)計出適合學生身心發(fā)展特點的學習內(nèi)容，在資源整合的前提下綜合開展課程教學。

2.構(gòu)建活潑、開放的課堂教學氛圍

在實際的教學中，需要構(gòu)建出一種自主性、情景性，營造寬松、互動的學習氛圍。學生通過圖示、角色扮演、原創(chuàng)歌曲等多種形式來表現(xiàn)學習成果，同時在學習過程中合作和溝通也是必不可少的。

五、小結(jié)

總的來說，在本文中提供的理論成果都是初步的簡單認識，相關(guān)的研究還將繼續(xù)深入。多元智能理論指導下的美術(shù)素養(yǎng)提高教學需要我們美術(shù)教師不斷地更新自身的教育、教學理念，在不斷的學習過程中不斷的摸索。

［1］楊平.多元智能理論指導下的美術(shù)校本課程設(shè)計［D］.山東師范大學，2007.

［2］張項軍.多元智能理論指導下的美術(shù)綜合課程設(shè)計［D］.內(nèi)蒙古師范大學，2009.

［3］葛暉.多元智能理論對美術(shù)課程教學改革的影響［J］.和田師范?？茖W校學報，2010，29(6):217 -218.

［4］徐振蘭.新課程背景下初中教師存在的問題及對策研究［D］.河北師范大學，2008.

［5］徐強志，徐姍姍，喬治等.多元智能理論指導下的人才培養(yǎng)模式——以師專藝術(shù)類美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)為例［J］.美術(shù)大觀，2011，(10):159.