執(zhí)教：余映潮 整理：董鵬

[作者通聯(lián)：余映潮，武漢市洪山區(qū)珞獅南路大華南湖公園世家（一期）2-7-301；董鵬，遼寧大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)紅星海學(xué)校]

時(shí)間：2013年4月10日

地點(diǎn)：大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)紅星海學(xué)校

學(xué)生：大連紅星海學(xué)校 七年級(jí)六班

開(kāi)課：生齊讀課文。

師：讀得好聽(tīng)，下面我們就進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。大家把屏幕上的材料讀一讀，《木蘭詩(shī)》，讀——

（屏幕顯示，全班齊讀。）

《木蘭詩(shī)》，我國(guó)南北朝時(shí)期北方的一首長(zhǎng)篇敘事民歌，是樂(lè)府民歌中流傳最廣的名篇之一。

這首詩(shī)，寫(xiě)木蘭代父從軍的故事，充滿傳奇色彩，千百年來(lái)，木蘭這一巾幗英雄的形象，家喻戶曉，深受人們喜愛(ài)。全詩(shī)明朗剛健，質(zhì)樸生動(dòng)，具有濃郁的民歌情味。

師：上面這段話在哪里呀？

生：（找答案），（齊聲）在課文前面的“導(dǎo)讀”中。

師：對(duì)，拿起筆，把里面的四字短語(yǔ)圈下來(lái)。

師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并齊說(shuō)導(dǎo)讀中四字短語(yǔ)的奧秘：內(nèi)容：代父從軍；故事的特點(diǎn)：傳奇色彩；主人公：巾幗英雄；這首詩(shī)，它的典型性，是家喻戶曉；木蘭詩(shī)的風(fēng)格：明朗剛健，質(zhì)樸生動(dòng)，具有濃郁的民歌情味。

師：大家看這些語(yǔ)言寫(xiě)得多精致多美好！

評(píng)：如此巧妙地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的導(dǎo)讀部分，既告訴學(xué)生應(yīng)該關(guān)注導(dǎo)讀，也提醒學(xué)生要學(xué)會(huì)從導(dǎo)讀中提煉概括信息。這里的四字詞語(yǔ)是美的，余老師的巧妙提醒更美。

師：我們這個(gè)課，是詩(shī)歌選段品析課。

我們還是先從朗讀開(kāi)始。我剛才聽(tīng)到大家的朗讀，就一個(gè)字沒(méi)有讀準(zhǔn)確，“舊時(shí)裳”，“裳”就是指古時(shí)候穿的衣服下裙叫“裳”，讀“cháng”。你們到了初二，還要學(xué)到《三峽》，“猿鳴三聲淚沾裳”，就是這個(gè)音。好，一起來(lái)，把這些重要的字詞的音節(jié)，把它讀準(zhǔn)確。“機(jī)杼”，讀！

生：機(jī)杼(zhù) 可汗(kè)(hán)鞍韉(ān)(jiān) 轡(pèi)頭 燕 (yān)山 胡 騎(jì) 朔 (shuò)氣 金 柝(tuò) 策勛(xūn)賞賜(cì) 舊時(shí)裳(cháng)濺濺(jiān)啾啾(jiū) 霍霍(huò)

師：我們開(kāi)始朗讀這首詩(shī)吧。

朗讀，要進(jìn)入情境?？吹谝欢危黠@地表達(dá)出是一種焦慮。“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息?！保◣熓痉叮┻@樣，我們就讀出它的味道來(lái)，再比如，讀“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！保◣熓痉叮┍憩F(xiàn)的是一種氣魄，一種戰(zhàn)爭(zhēng)的氛圍。然后，親情：“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將。阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)窗理紅妝。小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊?！保◣熓痉叮┖?，各自體會(huì)，不齊讀。開(kāi)始吧——

生：（體會(huì)讀）

賞析：課進(jìn)行到這里，每個(gè)環(huán)節(jié)的處理都是簡(jiǎn)潔而充滿美感的，一種余映潮老師語(yǔ)文課獨(dú)有的簡(jiǎn)潔美：從開(kāi)課的直接導(dǎo)入，到導(dǎo)讀的巧妙分析，從字詞的簡(jiǎn)單處理，到老師的深情范讀，無(wú)不營(yíng)造一種簡(jiǎn)潔而充滿美感的課堂氛圍。沒(méi)有花哨的贅余，卻深深地吸引學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)入《木蘭詩(shī)》的美好境界。

師：好的，再來(lái)讀。這一次的朗讀，是要明確每一段的大意，就是，每一段究竟寫(xiě)什么呢？

我發(fā)現(xiàn)了這篇課文的一個(gè)秘訣：可以用每一節(jié)詩(shī)里面的句子來(lái)概括段意，但是我只告訴你們一半的秘密，另一半的秘密，你們馬上可以從我的點(diǎn)撥里感受到。

這樣來(lái)做：每讀一段就停下來(lái)，老師插一句話，然后你們繼續(xù)讀。好，“唧唧復(fù)唧唧”，讀。

生：“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息?！?/p>

師：這一段的段意是：“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息?！?/p>

生：（做筆記）

師：好了，第二段開(kāi)始了，“問(wèn)女”，讀。

生：“問(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶。女亦無(wú)所思，女亦無(wú)所憶。昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵。軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名。阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄，愿為市鞍馬，從此替爺征?！?/p>

師：這一段的主要內(nèi)容是：“愿為市鞍馬，從此替爺征。”

生：（做筆記）

師：“東市買(mǎi)駿馬”，讀。

生：“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”

師：這一段的主要內(nèi)容，可以用“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”來(lái)概括。征戰(zhàn)遠(yuǎn)行啊!好，下面就該你們說(shuō)了，你們讀一段，然后馬上告訴我，一齊說(shuō)這一段的段意是什么。

生：“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”。

師：說(shuō)出來(lái)！

生：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”。

師：多聰明啊，怎么就知道是這兩句呢！

生：“歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)?？珊箚?wèn)所欲，木蘭不用尚書(shū)郎；愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”。

“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”。

師：更加聰明了，“爺娘聞女來(lái)”，讀。

生：“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊。開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”。

師：這一段，可以用這樣兩句詩(shī)來(lái)概括——

生：“同行十二年，不知木蘭是女郎”。

師：“雄兔腳撲朔”，讀——

生：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”

師：說(shuō)起來(lái)——

生：“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”。

師：大家聰明在哪兒呢？就聰明在發(fā)現(xiàn)規(guī)律了，老師說(shuō)了三句，你們找了四句，從規(guī)律里面能夠提煉出，哦，這首詩(shī)幾乎每一段的最后兩句詩(shī)，都是可以用來(lái)概括段意的?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，在全中國(guó)的《木蘭詩(shī)》的教學(xué)中，只有你們這個(gè)班發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘訣，（學(xué)生笑）。沒(méi)有任何人發(fā)現(xiàn)，是真的，不信，你們?nèi)ゲ?，所以，謝謝大家！

評(píng)：美美的示范，美美的引導(dǎo)，美美的誦讀，美美的發(fā)現(xiàn)，細(xì)節(jié)到位，水到渠成。這里體現(xiàn)了余老師研讀教材的細(xì)致、深入；而且明明是老師發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，卻歸功于學(xué)生，看似不經(jīng)心，實(shí)則是對(duì)學(xué)生大大的鼓勵(lì)，這也是課堂美好氛圍的一種營(yíng)造。

師：好，繼續(xù)，開(kāi)始我們的選段品析：第一個(gè)片段：“萬(wàn)里赴戎機(jī)”，讀起來(lái)！

生：“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”

師：看（大屏幕顯示）！這六句詩(shī)的層次：“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”；“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”；“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！币黄鹫f(shuō)，幾個(gè)層次？

生：三個(gè)。

師：這一節(jié)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)是很簡(jiǎn)單的，但是我們要把它讀得深刻一點(diǎn)，讀出它的文學(xué)味道，讀出這一節(jié)詩(shī)語(yǔ)言表達(dá)的精練之美，然后你們要品析這一段寫(xiě)出哪些內(nèi)容呢，你們還要品析哪些字用得特別的美呀，特別的精致呀……先思考一會(huì)兒，再說(shuō)話吧。

生：（思考，作批注）

師：真好！用筆來(lái)記錄自己的思考。下面，我們可以說(shuō)話了。

生1：首先，在這一節(jié)詩(shī)里，我抓到了這幾個(gè)關(guān)鍵詞。第一個(gè)詞是“萬(wàn)里”，第二詞是“飛”，第三個(gè)是“百戰(zhàn)”，然后是“十年”。找到了一個(gè)好句子是：“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”。首先，從“萬(wàn)里”這個(gè)詞體會(huì)到的是木蘭代父從軍，奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的路途遙遠(yuǎn)?！瓣P(guān)山度若飛”中的“飛”字用得也很好，是寫(xiě)出了木蘭去征戰(zhàn)的行程之快吧。

師：那樣一種英姿！好，繼續(xù)說(shuō)。

生：“寒光照鐵衣”，從中我感受到了，既然是寒光，我覺(jué)得它指的是晚上的月光。而“鐵衣”，下面的注釋中解釋說(shuō)是“古代人穿的鎧甲”，也就是說(shuō)寫(xiě)出了他們征戰(zhàn)的艱難，連晚上都得穿著鎧甲睡覺(jué)。后面那一句中“將軍百戰(zhàn)死”的“百戰(zhàn)”，和后面一句中的“壯士十年歸”中“十年”是寫(xiě)戰(zhàn)事時(shí)間的漫長(zhǎng)，并且這里所寫(xiě)的十年，并不是實(shí)指的十年，而是指比這十年還要多，指出了木蘭代父從軍的艱難。

師：百戰(zhàn)之苦哇，十年之艱呀！就這樣用簡(jiǎn)短的句子寫(xiě)出來(lái)了！

生2：我和剛才的同學(xué)找的一樣，就是“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，“關(guān)山度若飛”的這個(gè)“飛”字是指像飛一樣跨過(guò)一座座山，那就是說(shuō)這個(gè)戰(zhàn)事是非常緊急的。

師：這個(gè)“飛”字，不僅僅是表現(xiàn)戰(zhàn)事很緊張，形勢(shì)很緊張，它表現(xiàn)的是一幅極其美好的畫(huà)面，英姿颯爽，奔騰向前。沒(méi)有任何危險(xiǎn)能難得住她，沒(méi)有關(guān)隘、山頭能夠難得住她?！瓣P(guān)山度若飛”呀，任何險(xiǎn)峻的關(guān)隘山頭都很輕松地過(guò)去了，這就寫(xiě)出一種氣概。

生3：我找到的是“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”這兩句詩(shī)。我找到了最喜歡的兩個(gè)詞語(yǔ)，就是“傳”和“照”，這兩個(gè)詞語(yǔ)，生動(dòng)地寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)戰(zhàn)地的艱難，也突出了木蘭這次替父從軍打仗的辛苦。

師：對(duì)，這兩句詩(shī)就是特寫(xiě)鏡頭：“朔氣傳金柝”寫(xiě)的就是聲音；“寒光照鐵衣”寫(xiě)的是色彩?！八窔鈧鹘痂亍睂?xiě)的是動(dòng)景，“寒光照鐵衣”寫(xiě)的是靜景。

多優(yōu)美的表達(dá)，而且它的取材，寫(xiě)的是夜間的軍營(yíng)生活，就從這個(gè)角度來(lái)表現(xiàn)征戰(zhàn)的艱苦。繼續(xù)說(shuō)，請(qǐng)你來(lái)。

生4：我找到的是這一段的最后一節(jié)詩(shī)。“壯士十年歸”，“十年”體現(xiàn)的是木蘭打仗的艱苦，而再聯(lián)系上文，是“將軍百戰(zhàn)死”這句話表明了戰(zhàn)場(chǎng)上隨時(shí)都有可能喪生。我認(rèn)為這句話襯托了木蘭的勇氣。

師：對(duì)，“將軍百戰(zhàn)死”，寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷；“壯士十年歸”，寫(xiě)的是英雄的凱旋。這句話的意思是，將軍們和士兵們有的犧牲了，有的榮歸故里。

生5：我想說(shuō)的是“萬(wàn)里赴戎機(jī)”這句話，它的意思就是不遠(yuǎn)萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。我覺(jué)得這句話就說(shuō)明了木蘭去奔赴戰(zhàn)場(chǎng)信念的堅(jiān)毅、堅(jiān)定。

師：遠(yuǎn)征，再遠(yuǎn)征。無(wú)所阻攔?！叭f(wàn)里赴戎機(jī)”，“戎機(jī)”指戰(zhàn)斗，不遠(yuǎn)萬(wàn)里去戰(zhàn)斗。到哪兒去戰(zhàn)斗?。垦嗌?，胡騎，鳴啾啾，那個(gè)地方有侵略者呀。

師：好，我們來(lái)系統(tǒng)地梳理一下。三十個(gè)字的精煉之美，到底美在哪里？

承上而啟下，注意下面的四字短語(yǔ)呀，（屏幕顯示）表現(xiàn)了 “征途之遙”，“征戰(zhàn)之勇”，“軍旅之苦”“百戰(zhàn)之烈”“十年之艱”，可謂“字字千金”。三十個(gè)字寫(xiě)了漫長(zhǎng)的軍旅生活，戰(zhàn)爭(zhēng)生活，戰(zhàn)斗生活，太美了！太精致了！這就是三十個(gè)字，六句詩(shī)的魅力。

這六句詩(shī)，兩兩對(duì)稱，對(duì)偶精致?！叭f(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”等都是對(duì)偶的。

“飛”字用得特別精彩，寫(xiě)出了戰(zhàn)事緊迫，行軍神速，表現(xiàn)了木蘭躍馬馳騁，勇敢矯健的英雄形象。一個(gè)字寫(xiě)出了這樣豐富的內(nèi)容！這就叫做語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

師：好，請(qǐng)大家關(guān)注下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容：積累一個(gè)“戎”字?！叭f(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，“戎”古代兵器的總稱?！叭帧本褪擒婈?duì)、軍事，由于戎的兵器軍隊(duì)的軍事含義，就有了“兵戎相見(jiàn)”這個(gè)成語(yǔ)，就是打仗，我和你兵戎相見(jiàn)；“投筆從戎”，指的是文人不寫(xiě)文章了，去打仗。你看看抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，有很多抗日的將領(lǐng)是投筆從戎?！耙簧砣盅b”，寫(xiě)的是軍人穿的軍服?！叭竹R生涯”，就這一輩子就是在打仗里面過(guò)來(lái)的?！叭竹R倥傯”，成語(yǔ)，這一輩子就在戰(zhàn)斗里面，感覺(jué)忽然就過(guò)去了?！叭f(wàn)里赴戎機(jī)”，“戎機(jī)”就是戰(zhàn)爭(zhēng)，就是戰(zhàn)斗，就是軍事。大家看，“戎”字很古老，但是并沒(méi)有遠(yuǎn)離我們。

師：還要積累一項(xiàng)修辭知識(shí)——互文，大家要做筆記。上下句或者若干句，它們的意思是互相交錯(cuò)，兼顧、補(bǔ)充的，這樣的修辭手法叫“互文”。“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，意思就是，將軍們有的戰(zhàn)死了，壯士們有的回來(lái)了。就這樣互相地交錯(cuò)補(bǔ)充，或者說(shuō)是互相滲透。大家翻到課文練習(xí)二，這里都是互文句?！皷|市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭”，就不是說(shuō)到東市專門(mén)買(mǎi)馬，到西市專門(mén)買(mǎi)鞍韉，這幾個(gè)句子是相互滲透補(bǔ)充，是說(shuō)往各個(gè)方向去買(mǎi)來(lái)了參軍的用具。“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床”，就是打開(kāi)我房間的門(mén)，這里看一看，那里坐一坐。“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”就是當(dāng)著窗戶，對(duì)著鏡子來(lái)理云鬢貼花黃。句子與句子之間，彼此交錯(cuò)，互相補(bǔ)充。明白了一點(diǎn)道理了吧？

好，還有一個(gè)積累，四字詞語(yǔ)。就是這一段文字，我們用文學(xué)的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)它，它的表達(dá)特點(diǎn)是什么呀？惜墨如金，墨是什么呀？

生：墨水。

師：在這里是什么意思呀？

生：字。

師：對(duì)，文字，文字用得極其精練，就像金子一樣的寶貴。舍不得用，為什么舍不得用呀？生動(dòng)的描敘在后面吶。《木蘭詩(shī)》，如果我們把它看成寫(xiě)女英雄的詩(shī)歌，那就錯(cuò)了。女英雄是嬌美的女兒呀，還要回到她女兒的生活里面去。她是一個(gè)既能戰(zhàn)斗、又熱愛(ài)和平的人物形象。

評(píng)：這一塊的教學(xué)，師生對(duì)話精彩；啟示我們：教師該何時(shí)出場(chǎng)，師生的對(duì)話究竟該達(dá)到怎樣的一種境界。課中積累也是教學(xué)中的一大亮點(diǎn)?！叭帧弊值姆e累是一種文化的積累，“互文”是一種修辭的積累；“惜墨如金”則巧妙地從本段表達(dá)藝術(shù)角度進(jìn)行積累，真可謂豐富多彩，一舉多得。

師：繼續(xù)我們的學(xué)習(xí)，你們說(shuō)，下面是應(yīng)該品析哪一個(gè)片段呢？

生：“爺娘聞女來(lái)”。

師：那么聰明呀，是不是呢？

生：是，（大屏幕顯示）哇……

師：我就知道大家會(huì)“哇”一下子的。讀起來(lái)，爺娘聞女來(lái)——

生：“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊。開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”

師：觀察，瞬間做出反應(yīng)。又是三個(gè)層次。好，闡釋一下。

生：我認(rèn)為在“開(kāi)我東閣門(mén)”之前，“磨刀霍霍向豬羊”之后是第一個(gè)層次；第二個(gè)是“對(duì)鏡帖花黃”是一個(gè)層次；剩下的另一個(gè)層次。

師：分別是家人、木蘭和伙伴，你們的眼光很敏銳。繼續(xù)深思，例說(shuō)這一節(jié)詩(shī)語(yǔ)言表達(dá)的傳神之美。

生：（思考）

師：好吧，先表?yè)P(yáng)一句。你們的聰明表現(xiàn)在哪里呀，第一次，我一說(shuō)完大家就急著舉手，我說(shuō)“思考吧”才開(kāi)始思考。第二次就沒(méi)有舉手了，先思考再舉手，這就是聰明的學(xué)生。好，你來(lái)說(shuō)。

生1：我找的是第一句，“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將”?！跋喾鰧ⅰ睂?xiě)出她的爸爸媽媽已經(jīng)很老了，但是還要扶持著出來(lái)看木蘭，說(shuō)明他們對(duì)木蘭很是想念的。

師：多么欣喜的感覺(jué)呀，“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將”，“扶”著去迎接自己女兒的凱旋。

生2：我找的是“阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝”，這句話也寫(xiě)出了她的姐姐對(duì)木蘭的想念之情，所以她穿上艷麗的衣服也出來(lái)迎接木蘭。

師：也是一種喜悅，而且把自己打扮得漂漂亮亮地去迎接自己的妹妹。這個(gè)細(xì)節(jié)太漂亮了。

生3：我找到的是第三句“小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”。從“磨刀霍霍向豬羊”，可以看出她的弟弟也十分興奮他姐姐回來(lái)，想要?dú)⒇i羊來(lái)慶祝姐姐回來(lái)。

師：對(duì)，我們甚至可以看到弟弟臉上的笑容，“磨刀霍霍向豬羊”呀，多么快樂(lè)呀，姐姐回來(lái)了。

生4：我找的是最后一個(gè)層次，“出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，這句話是講木蘭的伙伴根本不知道木蘭是個(gè)女的，說(shuō)明她在打仗的時(shí)候和男兵一樣勇猛，借此贊美木蘭打仗的時(shí)候非常勇猛。

師：對(duì)，伙伴皆驚忙，就是側(cè)面烘托。

生5：我找的是“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”，因?yàn)槟咎m在征戰(zhàn)的時(shí)候，她是和男兵一樣，沒(méi)有好好地打扮過(guò)自己，這里體現(xiàn)出她回家后的快樂(lè)心情。

師：對(duì)，通過(guò)“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”這句詩(shī)的描寫(xiě)，讓我們可以看見(jiàn)木蘭回家的快樂(lè)，而且我們還可以看出木蘭是一個(gè)美麗的女子；“當(dāng)窗理云鬢”，那種秀發(fā)像云一樣的美麗呀。

生6：我不是找了一個(gè)單獨(dú)的點(diǎn)，我是在前兩個(gè)層次中找了六個(gè)小細(xì)節(jié)來(lái)闡釋兩個(gè)層面的意思。首先，我在第一個(gè)層次中找的是前三個(gè)同學(xué)找過(guò)了的“出郭相扶將”“當(dāng)戶理紅妝”和“磨刀霍霍向豬羊”。這三句話，完全可以表現(xiàn)出聽(tīng)說(shuō)了木蘭得勝歸來(lái)之后，這一家人的其樂(lè)融融，殺豬宰羊來(lái)慶賀的場(chǎng)景。這是第一個(gè)層面。

師：你說(shuō)的是其樂(lè)融融，我再給你加四個(gè)字，親情融融??！

生6：這是第一個(gè)傳神的層面。第二個(gè)傳神的層面，是“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”這三句，因?yàn)槲矣X(jué)得從這幾個(gè)小小的細(xì)節(jié)中，可以體現(xiàn)出木蘭征戰(zhàn)之后回到了自己多年未見(jiàn)的故鄉(xiāng)之后的一種喜悅的心情，到處看一看，走一走，坐一坐。并且是換了她自己原來(lái)女性的衣裳，這樣可以體現(xiàn)出木蘭回家時(shí)的喜悅和快樂(lè)心情。

師：閨中情懷，女兒本色！

生7：我找到的也是“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”這一段，還原了木蘭本是女兒身柔美的那一面，木蘭本是一個(gè)很美麗的女子，然而為了父親要征戰(zhàn)沙場(chǎng)，也體現(xiàn)出了木蘭的勇敢，和她的那種男兒氣概。

師：這一句就像前面“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”那樣，是一個(gè)特寫(xiě)鏡頭，細(xì)膩地寫(xiě)出她的動(dòng)作，同時(shí)表現(xiàn)的還有她的心理?！爱?dāng)窗理云鬢”是多么一種欣喜的感覺(jué)。

生8：我找的是“出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎”，“同行十二年”說(shuō)明了征戰(zhàn)時(shí)間非常長(zhǎng)，“不知木蘭是女郎”，伙伴卻仍不知木蘭是女子，看出木蘭的心思縝密，把自己是女性的一些細(xì)節(jié)掩蓋得非常好，再加上剛才那位男同學(xué)說(shuō)的，她打仗作風(fēng)特別勇猛，加在一起可以看出木蘭是一個(gè)智勇雙全的女子。

師：是啊，“驚忙”兩個(gè)字用起來(lái)很傳神。不是驚慌，驚慌就不好聽(tīng)了，既驚訝，而且忙起來(lái)，“驚忙”一詞很傳神呀。好，同學(xué)們大家品析得太美妙了！這一段話叫做盡情渲染。

師：這里，我們會(huì)學(xué)到好多好多的四字短語(yǔ)。傳神的動(dòng)作描寫(xiě)把爺娘的“疼愛(ài)之心”，阿姊的“喜悅之態(tài)”，小弟的“快樂(lè)之情”，以及木蘭的“閨中情懷”、“女兒本色”，和伙伴們的“驚訝之態(tài)”表現(xiàn)得淋漓盡致，創(chuàng)造了熱烈歡快的喜慶氛圍。這就是84個(gè)字，16句詩(shī)的魅力。

評(píng)：不難看出，在余老師不著痕跡的對(duì)話引領(lǐng)中，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌品析的最佳境界。教師、學(xué)生、文本漸漸融為一體了。課堂對(duì)話簡(jiǎn)潔、融洽、切題，充滿濃濃的文學(xué)色彩和《木蘭詩(shī)》獨(dú)有的詩(shī)歌意境。

師：繼續(xù)積累：一個(gè)“閣”字?！伴w”，一種架空的小樓房，中國(guó)傳統(tǒng)建筑屋中的一種，就是樓閣?！赌咎m詩(shī)》中的閣，特指女子的臥室。閨閣，女孩子的房間叫閨閣。有的地方，小木頭房子也叫閣，樓閣。還有許多美好的詞語(yǔ)：“五步一樓，十步一閣”。古詩(shī)里面：“亭臺(tái)樓閣”、“仙山瓊閣”，“束之高閣”，還有“空中樓閣”，現(xiàn)在把它用來(lái)比喻不切實(shí)的想法，或美妙的幻想。

師：還要積累一對(duì)成語(yǔ)：“磨刀霍霍”就是一個(gè)成語(yǔ)。但現(xiàn)在這個(gè)成語(yǔ)情感色彩已經(jīng)有變化，它的用途也有了變化?，F(xiàn)在的成語(yǔ)就把它解釋為：多形容敵人在行動(dòng)前頻繁地活動(dòng)；“撲朔迷離”，現(xiàn)在把它用來(lái)形容事情錯(cuò)綜復(fù)雜不易看清。

師：現(xiàn)在，你們要猜猜，老師剛才講了一個(gè)四字短語(yǔ)叫“惜墨如金”。那么現(xiàn)在還會(huì)有一個(gè)帶“墨”字的短語(yǔ)出來(lái)，會(huì)是什么“墨”呢？

生：“揮墨潑毫”。

師：能夠馬上想到“潑墨揮毫”，不錯(cuò)啊。其實(shí)是“潑墨似水”呀，就是在這里不惜用繁筆來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。多有味道呀，中國(guó)的語(yǔ)言文字里面的文化是太漂亮了。

評(píng)：又一次課中積累，“閣”字與“戎”字一樣，是濃濃的文化積累；“潑墨似水”與“惜墨如金”遙相呼應(yīng)，巧妙至極。兩次課中積累可謂簡(jiǎn)潔中見(jiàn)豐厚，質(zhì)樸中見(jiàn)靈動(dòng)，美妙至極！

師：好，同學(xué)們一起來(lái)，把這句話讀一讀（屏幕顯示），《木蘭詩(shī)》，讀！

生：《木蘭詩(shī)》有時(shí)惜墨如金，極其簡(jiǎn)練；有時(shí)又潑墨似水，盡力鋪排。緊扣木蘭是女郎來(lái)塑造既有英雄氣又有兒女之情的木蘭形象，傳達(dá)出美好的意蘊(yùn)。

師：一身戎裝，英姿颯爽，云鬢花環(huán)，楚楚動(dòng)人，這就是木蘭；“戎馬關(guān)山報(bào)國(guó)志，魂?duì)繅?mèng)繞女兒情”，這也是木蘭。木蘭詩(shī)寫(xiě)的就是這樣一位可愛(ài)的女性形象，在中國(guó)文學(xué)史的畫(huà)冊(cè)上唯一有這樣美好形象的文學(xué)形象，再也找不到諸如此類的第二個(gè)人了。好的，這節(jié)課，我們就學(xué)到這兒，謝謝大家！老師很高興！

生：謝謝老師！老師辛苦了！

總評(píng)：這是一節(jié)詩(shī)歌品析課，這堂課本身何嘗不是一首詩(shī)呢？這首詩(shī)美在精致的教材研讀，美在精美的教學(xué)設(shè)計(jì)，美在精彩的師生對(duì)話。

一、角度獨(dú)特的教材研讀。讀導(dǎo)讀，余老師能抓住四字詞語(yǔ)，將《木蘭詩(shī)》的內(nèi)容、故事特點(diǎn)、主人公形象以及這首詩(shī)的典型性及其風(fēng)格詩(shī)意地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，清新而自然。讀詩(shī)歌內(nèi)容，余老師能奇妙地發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)幾乎每一段的最后兩句詩(shī)都是可以用來(lái)概括段意的。詩(shī)歌用詞、用句乃至修辭等手法的研讀之精深自不必說(shuō)。

二、精美而有韻致的教學(xué)設(shè)計(jì)。由導(dǎo)讀入手的整體感知，由朗讀入手的內(nèi)容把握，由第四段過(guò)渡段入手的選段品析，再到課中的兩次積累（看起來(lái)是知識(shí)的積累，其實(shí)更重要的是文化底蘊(yùn)的積累），無(wú)不簡(jiǎn)約而精美，豐厚而有韻致，整個(gè)課堂節(jié)奏充溢著詩(shī)歌一樣的精美與凝練。

三、精彩而有品位的師生對(duì)話。整堂課的活動(dòng)主角是學(xué)生，老師看似不經(jīng)意的插話，卻巧妙地將學(xué)生的品析推向了更細(xì)之處和更高境界，不難看出，在第四段品析之后，學(xué)生對(duì)木蘭還鄉(xiāng)那一段的品析更細(xì)致、更有深度、更立體、更具品位了。就這樣，整堂課，師生的對(duì)話洋溢著詩(shī)一樣的順暢與自然之美。

總之，這堂課的美正體現(xiàn)著余老師課堂教學(xué)的美，余老師為學(xué)的精致與細(xì)膩，為人的溫和與謙遜，做事的簡(jiǎn)約與干練都在這堂課中體現(xiàn)著、演繹著。