馬增榮

有考試就有試卷講評，在語文教學過程中，試卷講評是非常重要的一環(huán)。它不但可以幫助學生完善知識結構、優(yōu)化解題方法、提高解題能力、掌握學習規(guī)律，還可以培養(yǎng)學生自主合作探究學習的習慣，喚醒學生學習語文的信心和創(chuàng)新意識。一堂生動的試卷講評課應該是一堂提高學生整體素質的創(chuàng)新課。

一、讓學生再做試卷，培養(yǎng)學生自主、探究學習的能力

考試結束后，學生往往關注的是分數(shù)，我們要引導學生再一次去做試卷，讓他們重點關注那些做錯的地方?？梢宰灾骷m錯，也可以學組討論共同訂正。學生這種帶有一定目標的自主探究的學習方法正是當下新課改所大力提倡的，我們應十分重視并大力引導。

二、抓住重點，有針對性地組織講評，讓學生在學到知識的同時，也嘗到合作學習的甜頭

試卷講評要有重點、要有針對性，不能不分對象、不分內容、不分主次，一概而論。

某一道題做錯的可能只是部分學生，這些學生就應該成為教學對象；有的題目則可能錯誤率較高，錯誤率越多越應成為教學的重點內容。

我在評講試卷時，常常要依次了解這道題有無學生出錯，無人錯則不講，因為學生已掌握了，有人錯則主要請做錯的同學來講，為什么做錯的？當時是怎樣想的？多問幾個為什么，針對性就更強一些。把問題的癥結找準后，就組織展開學組討論。這樣一來，不但問題得到了解決，學生也獲得了合作學習的方法。

三、疏理脈絡，教學生整體感知，幫助學生學會閱讀理解的技法

我們知道，閱讀理解向來是語文課教學的重點，也是語文考試中的重點，但毋容置疑的是當前農村中學學生閱讀能力普遍較低，學生在考試中失分較多。究其原因，大多是學生對文段缺乏整體感知。因此在試卷講評時，我們也要像教讀課文一樣，先指導學生對全文內容進行整體感知，弄清文段的文體是記敘文、議論文還是說明文，然后根據(jù)各種文體的閱讀理解方法的不同去引導學生再讀再做，糾正學生那種只顧做題而不審題的錯誤做法，不能像盲人摸象那樣在沒有整體感知的情況下去胡亂做題。還要引導學生注意閱讀題應重在閱讀，講評時教師應引導學生再讀，讀的方式可以是范讀、齊讀、默讀等，至少讀兩遍。在講評中還要指導學生帶著問題去閱讀，當做題遇到障礙卡殼時，要反過來再讀，或瀏覽跳讀，或精讀研讀。

一次考試一次提高，通過對學生試卷的講評，學生學會閱讀，進而喜歡閱讀。

四、謀求拓展，舉一反三，幫助學生建構知識體系

考試不是目的，考試是檢查了解學情的一種手段，一份試卷是不可能囊括所有知識點的，這就需要教師組織試卷講評時能隨時注意啟發(fā)學生對新舊知識、相關知識聯(lián)系的思考，在謀求拓展上下功夫，通過舉一反三地講評，來幫助學生建構知識體系。

比如，考心理描寫，可復習景物描寫、外貌描寫、動作神態(tài)描寫等其它描寫方法，考說明文的時間順序，可聯(lián)系說明文的其它順序，以及說明順序和記敘順序的不同，諸如此類。這樣試卷講評課上學生學到的，就不僅僅只是試卷上的東西，在達到以考試促復習的目的同時，也幫助學生在建構知識體系，這一點在畢業(yè)復習階段尤為重要。

當然不是每題都必聯(lián)系，每題都必拓展，應根據(jù)學情需要和時間靈活掌握。

五、分析題型，歸納考點，引導學生知道語文課要學什么

語文的外延和生活的外延相等，哪里有生活哪里就有語文。學生一上中學，常常不適應中學的語文課學習，對中學語文課大容量開放性考試有無可適從的感覺。如何引導學生學會學習語文，我認為試卷講評課就是一個最好的契機。引導學生梳理試題，分析歸類，主動把握每次考試的題型、知識能力點、覆蓋面等。這既對增強學生平時學習和階段復習的針對性有不可低估的作用，也讓學生從中了解到語文課應該學什么。

一次七年級月考練習評講，我讓學生談談卷子上都考了哪些內容。學生們踴躍回答：考了注音、朗讀節(jié)奏和停頓、詞句意思的理解、課文的默寫、經典句子的賞析等。我便順水推舟，由此我們應該發(fā)現(xiàn)學習語文主要需要掌握哪些東西，從而拉近學生與語文學習的距離。

六、啟迪智慧，鼓勵學生學習的創(chuàng)新意識，喚醒學生學習語文的自信心

試題有“客觀題”、“主觀題”之分，客觀題多為語文基礎知識和基本能力測試，講究答案的唯一性，而主觀題則需要學生調動已有的認知、情感等諸多積累，自主分析，自行闡述，自圓其說。因此，對有創(chuàng)新能力的學生來說主觀題才是他們大顯身手的舞臺。他們在做這類題時，往往會顯示自己不同凡響而又極有道理的見解，我們在他們的試卷里看到或在試卷講評時聽到不同于“標準答案”的答案時，就決不能簡單地予以否決。而應大加褒揚。因為，這類創(chuàng)造性的火花在提倡個性化閱讀和作文個性化的今天尤為可貴。

另外我們知道在語文學習中仍然有一些學困生，這些學生總覺得投入了許多，而收效甚微，這些學生在試卷講評課上往往會流露出浮躁情緒，甚至會對語文失去興趣和信心。還有一些學生由于諸多原因在做題中對某類試題有畏難情緒而把這類題目直接放棄，教師要一對一的耐心幫他們分析原因，平時要多關心他們的學習過程，讓他們重拾信心，進而更好地投入到語文學習中去。

總之，語文試卷講評課要充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，做好反饋引導和總結工作，既要授之以魚，更要授之以漁，這樣才能收到事半功倍的效果。