王 飛

“高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，精選學習內(nèi)容，變革學習方式，使全體學生都獲得必需的語文素養(yǎng)；同時，必須顧及學生在原有基礎、自我發(fā)展方向和學習需求等方面的差異，激發(fā)學生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個學生創(chuàng)設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發(fā)展。”(《普通高中語文課程標準》)毋庸諱言，課程標準的理念是新的，但是在實踐中死盯教材、忽略學生、缺乏激情的“灌輸式”教學仍然占有相當大的比重，教師被動地教，學生昏昏地學，民主、平等的課堂氛圍并沒有真正形成。雖然語文教學進行了諸多改革和探討，但收效甚微。囿于“一技一法”的語文改革，缺乏從宏觀上對語文教學本質(zhì)規(guī)律以及語文教學理念的審視和思考。

課程標準在理論上倡導一種開放的富有活力的語文課程體系，教材也呈現(xiàn)出由有限伸向無限、由現(xiàn)在通向未來的開放性特點。生理學啟示我們：單一重復的刺激，對被刺激對象將產(chǎn)生抑制反抗。對此，教學應根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生不同層次的需求采取靈活多樣的方式進行。課文內(nèi)容、風格的差異，決定了授課的方式不能一成不變；學生個體的差異性，也要求教師因材施教，注重變化。而語文素養(yǎng)又是以感覺能力、情感培養(yǎng)、想象理解能力、語文能力為重要內(nèi)涵的。教師只有把知識教學、能力訓練、性格培養(yǎng)、情操陶冶、個性發(fā)展交融起來，才能匯成一股推動學生“天天向上”的巨大影響力。做到這個教學效果，就必須推行語文教學的多元化，因為多元，才能多彩。

語文教學應追求多元課型設計

就語文學科而言，學生能字寫好、書讀好、話說明白、文字通暢，也不失為語文教學的一大成績。寫字一筆一畫，準確到位，規(guī)范美觀寫字更是培養(yǎng)學生一種心態(tài)，一種平心靜氣、專注凝神的心態(tài)，克服驕躁、不安的不良心理。

閱讀課十分重要。閱讀是學生獲取知識形成能力的主要途徑。課程標準要求學生應“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位?！笨梢試L試“速讀→研讀→跳讀→品讀”四讀教學法。速讀旨在培養(yǎng)學生快速閱讀課文的能力，并能從整體上把握教材。巴班斯基認為，感知教學信息的快慢，很大程度取決于閱讀速度，它不必去感知每一個字或詞，就可以看通或理解全文，這有助于析出原文的主題。研讀是速讀課文的深化，以便加深對課文內(nèi)容的理解和把握。這一步是閱讀的關鍵，課文的主要問題就是通過研讀挖掘剖析而解決的。跳讀是針對課文的重點、難點及文章技法，在教師的引導下，宏觀之中做些微觀的工作，由表及里，逐層深入地對課文進行分析。品讀重在借鑒與學習，并能在借鑒、學習中質(zhì)疑，這是學生作為一個個體的人，對文章的鑒賞與評價，提出所惑、所悟、所思、所想，為下一步的討論、交流提供話題。

寫作是語文教學的重頭戲。葉圣陶說：“教師所務惟在啟發(fā)導引，俾學生逐步增其知識，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！边@就指出了教師引導學生作文的大目標，即“執(zhí)筆而自能合度”。筆者在實際教學中，在充分注重寫作材料儲備、寫作技法指導之外，摸索出“一二三四”多元作文教學法，即一種方式、兩種比較、三種內(nèi)涵、四種文體。在實踐中，我們必須看到學生的知識基礎不同，能力有差異，個性也呈多彩性，這正如要使魚池充分獲得收益，必須分層放養(yǎng)不同魚類一樣。多元作文教學法中的一種方式就叫“放養(yǎng)式”。兩種比較就是學生作文和學生作文比較，學生作文和教師作文或作家文章比較（我一直主張教師寫下水作文）。三種內(nèi)涵是指寫作的主題，不論是命題作文或是開放性作文，學生寫作必須緊緊圍繞“自然、人（自我）、社會”三大主題，倡導學生去關注自然、關注人類（自我）、關注社會。四種文體即詩歌、小說、散文、戲劇，不作文體束縛。

鑒賞課旨在培養(yǎng)學生的賞析評價能力，是對閱讀課和寫作課的進一步補充和提升。在操作中，我把詩、詞、曲、文、繪畫、音樂、書法、影視等都納入到了鑒賞的內(nèi)涵?？梢跃鸵黄牢莫毦呓承牡臉?gòu)思，引人入勝的故事，韻味十足的對話，跌宕起伏的情節(jié)進行賞析，也可以就一首詩歌的音樂、繪畫、建筑的美感展開評價，也可以就繪畫的色調(diào)選擇、虛實結(jié)合、烘云托月等技法展開分析，同時也可以探討音樂豐富的想象空間和書法的酣暢淋漓、氣勢磅礴。

語文教學應追求多元授課方式

葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！蔽簳恼n堂自學六步（定向、自學、討論、答疑、自測、自結(jié)）教學法，錢夢龍的“三主四式”導讀教學法，蔡澄清的點撥法等都充分重視了相機誘導的原則。但是教材的多樣化，決定了教法、授課方式必須多元化，筆者在學習研究眾多教法之后，廣泛采用啟發(fā)式、情境式、自學式、互動式、參與式、討論式、探究式授課方式，充分注重學生、教材的差異性，取得較好的效果。

語文教學應追求多元評價方式

教學評價是檢驗教學目的與教學結(jié)果是否統(tǒng)一的標準。語文教學多元化教學模式的評價由兩部分構(gòu)成。一部分是檢驗學生在課堂中的具體表現(xiàn)，主要是綜合考察學生在課堂上是否“活”了起來，“動”了起來，其具體內(nèi)容有四個方面：“樂于學習”是學生活起來的前提，“思想活躍”是活起來的核心，“積極主動”是活起來的外在表現(xiàn)，“相互交流”是溝通個體活起來為群體活起來的橋梁。另一部分是檢驗教師的教學狀況，主要從四個方面綜合考察，一是“學生的調(diào)動性”，教師在課堂上應該是導演，學生是課堂的主角，教師不能包辦代替；二是“教學藝術性”，注重鼓勵和啟發(fā)學生，使其體驗到成功的快樂；三是“教學科學性”，注重知識和技能的系統(tǒng)性、聯(lián)系性、滲透性；三是“教師素質(zhì)”，注重教學的機智性和控場能力。需要特別強調(diào)的是，在對教學效果進行評價的時候，要綜合考察以上兩部分內(nèi)容，以達到對活動的推進和導向作用。

巴甫洛夫道：“事實是科學的空氣。你們不憑借事實，就永遠不能飛騰起來。沒有事實，那你的‘理論’就是徒勞?！倍嘣虒W模式的實驗使多元化教學具備了樸實的品格，在理論的研究中，筆者充分發(fā)揮集體的功能，集思廣益，通過大面積實驗、推廣，證實多元化教學模式是目前中學語文教學切實可行，又行之有效的一條教學途徑?！敖虒W有法，教無定法”言簡意賅地揭示了教學科學和教學藝術之間的辯證統(tǒng)一。中學語文多元化教學模式就是要探究體現(xiàn)教學科學和教學藝術在中學語文學科中的統(tǒng)一性。這篇論文的形成可以說是語文學科多元化教學模式的一個雛形、一個框架，其中還有許多奧秘需要作進一步探索和挖掘。多元的色彩正吸引著我們前行，多元，永遠美麗！